小學語文課堂教學中生成性資源的開發和利用

江蘇省響水縣實驗學校 徐海平

在學生的學習生涯中，語文科目是必不可少的重要部分，既有利于我國傳統文化和歷史知識的傳承，同時也是幫助學生有效學習其他科目的基礎。但由于語文學科的知識含量大，需要學生記憶的內容較多，因此教學效果和目標受到影響的可能性也較大。語文學科中的生成性資源主要指的是在日常教學過程中所產生的一些有利于教學效果提高且良好完成教學目標的教學資源。從最初學習語文開始，教師就需要學會對課堂上的生成性資源進行開發和利用，以此來提高課堂效率和質量，促進小學生語文綜合素養的發展。

一、重視培養學生的創新思維能力

通常情況下，生成性資源都是在語文教學期間產生的。與傳統的教學工具不同，生成性資源并不是教師事先準備的，它具有突發性。小學生思想一般都比較天馬行空，且各方面的能力也在逐漸提升，因此想要在教學過程中獲取一些生成性資源會更加容易。這就要求教師要重視培養小學生的創新思維能力，才能從中對生成性資源進行開發。教師在進行語文課堂教學時，可以多設置一些比較具備開放性的問題讓學生思考。比如在一些閱讀理解的題目中，會涉及到“對此你有什么看法”之類的問題，學生通過閱讀文章之后充分發揮自己的想象力，從而回答問題，這樣就能讓小學生逐漸學會從不同角度去分析問題。但需要注意的是，當老師把閱讀理解題目的正確答案給出之后，許多小學生的想法就會被覆蓋，或者與正確答案有一定的差異性，這樣不僅不利于學生創新思維的培養，同時也讓小學生的自信心受挫，長此以往，學生就很難延伸出新想法。因此，教師要引導學生從多方位去看待問題，開發出生成性資源后再充分利用。

以《小馬過河》一課為例，教師先讓學生對課文的前四段進行閱讀，然后提出問題：“牛伯伯和小松鼠對同一條河的深淺有毫不相同的描述，同學們對此有什么看法呢？”此時，小學生就可能回答出各種各樣的答案，如“牛伯伯會游泳，小松鼠不會?！薄芭２容^高，小松鼠比較矮。”等等，聽完學生的回答之后，教師對學生的理解能力有了一定程度的了解，接著再讓學生閱讀后面的部分，再進行講解，從而引導學生從不同的方向去思考問題，以此培養其獨立思考的能力，最后從中發掘出更多生成性資源。

二、加強學生與學生之間、教師與學生之間的互動

在小學語文課堂之中往往會出現許多變化，而教師則是其引導者。因此教師要加強學生之間以及師生之間的交流互動，這樣才能對生成性資源進行更好的開發和利用。在語文課堂中增強互動的最好方法就是讓小學生以小組為單位進行討論。教師在分配小組成員時要注意將平時比較沉默和比較活躍的學生進行交叉，這樣有利于不同性格學生之間的想法碰撞出更多火花，同時也避免了小組兩極分化現象的發生。在學生討論期間，教師要走下講臺聽各個小組討論，以此來避免一些小學生利用小組討論時間開小差。并且教師可以參與到某些小組的討論中去，這樣有利于讓教師和學生之間有更多的互動，同時能夠及時發現學生在討論過程中出現問題并予以糾正，從而使小組討論發揮出最大的作用。此外，教師可以在課堂中多設置答題環節，教師問、學生答，在一問一答之下，就增加了教師與學生的交流，進而開發生成性資源。

以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師首先提出可以引入課文的問題：“我們每個人都有自己的媽媽，那同學們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”這時候小學生的回答就可能千奇百怪：“小魚”“大蝌蚪”“烏龜”……教師讓小學生閱讀課文后，再提問：“小蝌蚪在水里發生了什么樣的變化？”學生答：“小蝌蚪在水里游了幾天慢慢長出了腿?！崩蠋焼枺骸靶◎蝌綖槭裁磿褳觚敭敵蓩寢?？”學生答：“因為鯉魚阿姨說媽媽有四條腿?！崩蠋焼枺骸澳敲葱◎蝌降膵寢尩降资钦l呢？”學生答：“青蛙！”這樣通過教師和學生的問答互動，教師可以了解到學生對課文的理解程度和一些相關的想法，對于學生錯誤的理解和想法都能及時糾正，同時也能獲取關于生成性資源的靈感，從中找到有利于提高學生語文水平的教學方法。

三、盡力建造一種輕松活躍的課堂氛圍

在小學語文教學過程中，輕松活躍的課堂氛圍能夠有效促進生成性資源的形成。因此教師要對教學方法進行不斷的探究和創新，從中積累更多經驗，創設出科學合理的教學情境。其可以利用展示、角色扮演、演示等方法，激發小學生參與熱情，從而調動其學習積極性，使得課堂教學氛圍能夠變得更加愉悅，這有利于小學生充分發揮自身的想象力，從而為生成性教學資源的形成做好鋪墊。

比如教師在帶領學生學習《桂花雨》的課文內容時，就可以讓小學生先對校園里種植的桂花進行觀察，當桂花盛開時，陣陣香氣撲鼻而來，如果有清風徐過，桂花就會隨風飄落。在此情境下，讓學生閱讀課文內容，這樣就促使小學生能夠直觀地感受到課文中所描述的景致。在課本內容與校園中的桂花相得益彰的情況下，小學生能夠感受到實際生活與課文內容的共鳴，從而更深入地去理解課文內容所表達的中心思想。而后，小學生如果在其他地方見到桂花，就容易想起所學課文，這就在一定程度上鞏固了對課文知識的記憶。此外，教師還可以利用多媒體為學生演示桂花樹的生長過程，再講解桂花自盛開到凋落的整個經過和變化，相關內容還可以延伸到其他植物上，以此讓小學生的知識面更加開闊，而教師的課堂教學效率也能隨之提升，同時在很大程度上推動了生成性資源的形成，使教師在后期教學中能夠更加充分地對其進行利用。

總結而言，對小學語文課堂教學中的生成性資源進行有效開發和利用有利于教師教學水平的提高，同時也能夠促進小學生提升自身的學習能力和思考能力。就語文教師而言，教學過程中可能出現的各種情況并非一定要其詳細計劃，但必須要做到靈活、科學地應對語文課堂中發生的隨機狀況，從而讓學生具備學習語文的積極性，促使其語文綜合素養得以有效提升。