高中物理新課改探究式課堂教學的實踐

樊均

摘 ?要：實施科學探究式課堂教學。創設教學情景，激發學習興趣;開展探究活動，體驗學習樂趣;創設探索實驗，提高思維能力;掌握探究方法，培養思維習慣。

關鍵詞：高中物理;新課改;探究式課堂教學

新課改要求高中物理教師認真學習《普通高中物理課程標準》，認真把課程標準的新思想、新理念和物理課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變傳統教學的舊觀念，相互協作、積極探索，努力構建適合新課改的物理課堂教學模式。

一、探究式課堂教學的要求

高中物理教師實踐新課改，要求依據高中學生的個性特點和認知結構，設計出幫助學生高效率學習的方法，讓學生適應新教材，順利完成初高中物理銜接學習，培養高中生自學、探索和創新能力，充分體現課程標準的原則和精神。

新課改理念要求教師注重學生學習能力的培養，關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的物理素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力。真正做到變注入式教學為啟發式教學，在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。探究式教學設置問題的情境化，讓學生自己獨立思考、能動探究，然后在教師的引導下得出正確結論。比如在學習《電磁感應》時，通過思考實驗觀察填寫表格，并得出自己的結論，讓學生先獨立思考，可以自己動手實驗，觀察現象，再由教師加以引導，歸納出最終的結論。

新課改要求教師把學生的學習過程由傳統的接受—記憶—模仿和練習轉變成探索—研究—創新，逐步提高學生發現問題—提出問題—分析問題—解決問題—再發現問題的能力。教師要在教學中反復思考自己教學行為的同時，觀察并正視學生的學習過程，分析總結學生在學習過程中遇到了什么，學到了什么，提高了怎樣的能力，發現并解決了什么問題，比如在學習《串并聯電路》時，電表的改裝以串并聯電路的應用學生自主分析，以問題的方式讓學生探究，此過程實際上是學生獨立思考、發現問題、解決問題的過程，不斷的訓練提高了學生的觀察能力、分析解決問題的能力和創新能力。

新課改要求教師在教學活動中扮演組織者、引導者、促進者和參與者的角色。教師的教學方法要靈活多樣，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使每名學生都能得到充分發展。比如在學習《自由落體運動》時，通過實驗探究的方法，用打點計時器打的紙帶來探究自由落體運動的性質與加速度的大小。讓學生在實驗探究中發現規律，掌握方法，學得知識，通過探究學習活動，創設實驗探究的情景，促進學生自主探究性學習。

二、優化教學過程，實施科學探究式課堂教學

創設教學情景，激發學習興趣。在高中物理課堂教學中創設情景，激發興趣的教學藝術是高中物理教師知識、口才、智慧和情感的綜合體現，精心設計的物理課堂情景，把握好學生的心理，能夠做到開卷之初就能引人入勝，充分調動起學生的積極性。比如，在學習《電場》一節時，我采用形象化的三個演示實驗，展示抽象的“場”，首先演示懸掛小球的自由落體運動（重力場），再演示磁鐵靠近小磁針偏轉（磁場），最后演示用絲綢摩擦玻璃棒靠近通草球，通過觀察現象與類比思考，使學生很好地建立起抽象的“電場”概念，這樣將概念呈現給學生，為學生搭建起思維起飛的平臺。

開展探究活動，體驗學習樂趣。在我的物理課堂上，深深體會到學生的小組合作學習很類似于科學家研究的方式，教師給學生提供好有利于溝通與合作的良好空間，讓學生得以在此過程中提升樂于合作的團隊精神，以此交流與分享研究的信息、成果和創意，學生在表達、傾聽的合作中，明晰各自的想法思路，激發起彼此的靈感，進行更深層次的理解，充分發揮各自的優勢，通過探究學習，達成有效的物理課堂。

創設探索實驗，提高思維能力。物理學科的特點是實驗多，教學中需要教師設法創設探索性實驗，啟發學生探索物理概念與規律的建立過程，讓學生認清所依據的物理事實與來龍去脈，掌握研究問題的方法?！疤骄炕顒印辈灰欢ǘ家脤嶒炋骄康姆椒ǎ紤]思維探究的形式。比如在學習《電場強度》一節時，一開始不能采用實驗探究的方法，傳統的教法是教師講授，學生聽記，實踐新課改我們需要從一個新的角度，運用邏輯思維推理的方法加以突破。我對這節課做了以下教學設計：創造多樣化的思維環境，通過猜想討論和設計方案，首先將抽象的概念形象化，比如用演示實驗和類比方法引入抽象的電場，接下來將復雜的問題層次化、簡單化，比如研究電場強度時采用控制變量法分層教學，化簡難點，最后將生疏的規律熟悉化。比如研究電場的疊加原理時，從熟悉的力的合成法則遷移到電場的矢量疊加。學生通過這樣的思維探究，培養了學生抽象思維與邏輯推理能力，掌握了科學的研究方法。

掌握探究方法，培養思維習慣。教師要善于指導學生掌握對物理教材學習活動的技巧與策略，充分利用課程資源，面對學生實際，因材施教，循序漸進，耐心培養探究習慣，使學生掌握探究方法，逐項訓練得到逐步提高。教師還要善于拓展學生體驗和探究的時間和空間，課堂時間有限，但體驗和探究無限。比如學生在實際生活中能夠體驗、探究《物體的平衡》，在體育課上能夠體驗、探究《力與運動》，在路上行走能夠體驗、探究《路程和位移》等等。不同的知識內容，探究的方式也應合理選擇，并不是每一項物理知識都適合用探究的方法進行教學，也不是每一項物理知識都要用探究的方法來學習，教師要善于突出知識本身的特點，安排好學生學習過程中探究的重點。比如《伽利略理想斜面實驗》，我在學生實驗基礎上要求學生通過合理的猜想與推理探究其結論，在物理的課堂上，采用更多小小的科學探究活動，引導學生去發現和探索，使學生掌握了探究方法的同時，更重要的是學生參與了發現的過程，培養良好的學習思維習慣。

參考文獻：

[1]《普通高中物理課程標準》（2017年版），作者：中華人民共和國教育部，人民教育出版社.

[2]《普通高中物理課程標準（2017年版）解讀》，廖伯琴主編，高等教育出版社2018年06月.