小學信息技術教學中小組合作學習法的應用

摘要：伴隨著新課程改革的提出和推進，小組合作學習法越來越彰顯出其功能和價值，并逐漸受到廣大教師的認可與青睞，將其與小學信息技術教學有機結合起來是非常重要和迫切的。基于此，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，并從科學劃分小組成員、合理布置探究任務、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學信息技教學中小組合作學習法應用的科學措施和具體路徑。

關鍵詞：小學;信息技術教學;小組合作學習法;應用

信息技術是小學階段教育體系中的基礎課程，科學有效的信息技術教學能夠向?qū)W生傳授基礎的知識和方法，培養(yǎng)學生良好的信息觀念和信息素養(yǎng)。小組合作學習方法符合信息技術學科的本質(zhì)特征，可以滿足學生的學習和發(fā)展需要，激發(fā)起信息技術教學的生命和活力。所以說，每個小學信息技術教師都應當以科學的觀念為指引，結合現(xiàn)實學情來探索創(chuàng)新策略的運用，以推進小組合作學習模式的實施，取得更加理想的教學效果。

一、科學劃分小組成員，奠定合作探究基礎

合作探究教學的開展要以小組成員的科學劃分為基礎，這樣才能夠保證每個學生都有參與和展現(xiàn)自我的機會，都能夠深入到學習過程當中來。因此，小學信息技術教師需要端正對分組的態(tài)度，不再隨意地進行分組，而是基于對班級內(nèi)學生的整體認知和深入了解，按照“組內(nèi)異質(zhì)”“組間同質(zhì)”的標準和原則來進行小組成員的科學劃分，保證每個小組人數(shù)在4-6人且整體水平的大致相當。此外，教師還要進一步地明確小組成員的職責與分工，以確保學生主動性、積極性被充分調(diào)動起來，從而為合作探究的科學開展和高效進行奠定基礎。

例如，在以往的合作教學中，教師通常會忽視分組環(huán)節(jié)，會讓學生們自由結組，這個時候，學生們會與自己關系要好的伙伴結組，這種分組會使各小組之間的學習水平參差不齊，而學生之間又會借此機會來說一些與課堂無關的話題。所以，筆者對分組環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化，首先，筆者先對學生們的學習水平進行了解，認識到學生們的學習情況，然后，筆者再根據(jù)學生們的實際情況對學生們進行分組，每個小組5人，在分組過程中，筆者會特殊照顧學習水平較差的學生， 讓其有學習能力突出的學生帶領。這樣，筆者通過科學劃分小組成員，奠定了合作探究的基礎。

二、合理布置探究任務，促進學生交流討論

在完成科學分組之后，就需要對探究任務進行科學合理地布置，來激學生的欲望和動機，引領學生的主動、深入合作。具體來說，小學信息技術教師要改變過去知識傳授和灌輸?shù)姆绞健A向，對信息技術教材課本的重點、難點和要點內(nèi)容進行全面地把握，以設置出合理性、啟發(fā)性和探究性的教學任務，并在恰當?shù)慕虒W時機通過問題的形式向?qū)W生進行呈現(xiàn)和展示，以直接觸發(fā)學生的求知和探究欲望，促使學生主動以小組為單位展開溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點與看法，活躍課堂教學的氛圍與狀態(tài)。

例如，在教授《Windows XP》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們掌握Windows XP窗口的操作，在小組劃分好后，筆者會帶領各小組對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學習，讓學生們了解本二基礎課的內(nèi)容。然后，筆者會根據(jù)課程內(nèi)容為學生們布置一些探究任務，通過任務來引導學生們討論，任務下發(fā)后，筆者則會給予學生們充足的探究空間，讓學生們圍繞任務展開討論。這樣，筆者通過合理布置探究任務，促進了學生的交流討論。

三、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，提升學生學習自信

評價是課堂教學中的基礎環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容，也是實施小組合作學習法的關鍵性要素，可以直接促進學生學習自信的提升，鞏固合作教學的成果。鑒于此，小學信息技術教師要提高對課堂評價環(huán)節(jié)的關注與重視，革新過去以學生個體成績?yōu)閱我粯藴实脑u價模式，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生們合作學習的過程和最終結果，并鼓勵小組自評和小組互評，以提高評價的客觀性、全面性和公正性，提升學生學習的自信心，讓學生從合作學習過程中實現(xiàn)共同的發(fā)展和進步。

例如，在教授《娛樂新視聽》時，傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)教學都忽視了課堂評價環(huán)節(jié)，在合作教學中，課堂評價環(huán)節(jié)尤為重要，所以，筆者針對課堂評價進行了優(yōu)化。首先，筆者會觀察課堂上學生們的參與課堂討論的表現(xiàn)，針對學生們的表現(xiàn)對學生們進行評價，然后，筆者再根據(jù)學生們對任務探究的情況進行評價，鼓舞學生們的學習熱情，讓學生們的學習自信心得到提升。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，提升了學生的學習自信心。

總而言之，小組合作學習法在教學實踐中的實施運用是新課改所提出的任務和要求，同時也是革新教學策略的直接體現(xiàn)，能夠直接促進教學實效的提升和學生的全面發(fā)展。所以說，廣大的小學信息技術教師應當提高對自身思想觀念的態(tài)度和認識，真正把握課堂教學的趨勢和要求，進而通過科學劃分小組成員、合理布置探究任務、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)等策略的實施運用，來推進小組合作學習方法在信息技術課堂教學中的巧妙實施和運用，激發(fā)學生的能動意識，以提升小學信息技術課堂教學的實效性。

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王金昌 ??黑龍江省七臺河市勃利縣東城小學