分析小學語文閱讀教學中“讀”的培養

江曾云

摘? 要：伴隨教育資源以及教育體制的不斷變化，小學語文閱讀教學受到了各界越來越多的關注。實際上，閱讀教學活動是小學生語文教學的關鍵部分，只有大力倡導閱讀教學，才能夠強化學生的閱讀能力。文章通過深入探究小學語文閱讀中“讀”的培養，并依照前期教學報告中存在的缺陷提出以下幾項解決措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀;不足之處;建議

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）30-0156-02

Analysis of the cultivation of "reading" in primary school Chinese Reading Teaching

JIANG Zengyun? （Lehua Central Primary School，Xinjian District，Nanchang City，Jiangxi Province，China）

【Abstract】With the continuous change of educational resources and education system，primary school Chinese reading teaching has been paid more and more attention. In fact，reading teaching activity is the key part of primary school students' Chinese teaching. Only by vigorously advocating reading teaching can students' reading ability be strengthened. This paper explores the cultivation of "reading" in primary school Chinese reading，and puts forward the following solutions according to the defects in the preliminary teaching report.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Reading;deficiencies;Suggestions

學生閱讀能力的培養是小學語文的教學目標，良好的閱讀能力有助于提高學生對知識的掌握與理解能力。由此教師在日常教學時應著重開展閱讀教學活動。從小學語文教學結構方面看，“讀”是一種具有引導性和延展性的環節。因為，充分閱讀能夠將學生帶入到真實的故事環境之中，貼近作者去感受不一樣的思想和情感。由此，必須要刺激和引導小學生自主閱讀，使其真正學會讀書技能，養成良好的朗讀習慣與學習品格。總之，要延續拓展教育改革的效力，培養小學生的閱讀技能，并為小學生群體提供更多指導性建議。

1.小學語文閱讀教學“讀”的發展現狀

雖然閱讀教學是小學語文教學體系當中的重要成分，但是，其實際教學質量并未達到理想效果。尤其是學生個人能力的培養方面，存在非常大的問題，具體討論結果如下：

（1）教師輕視“讀”的能力培養工作

早期教育體制的固定思想與模式影響深遠，多數教師仍然無法改變“考試成績論成敗”的觀念。因此，在以小學語文考試閱讀題為內容的基礎之上，教師展開了閱讀培養相關活動。不過，教師為了讓學生在答題環節可以獲取更高的考試成績、得到一個滿意的結果，在進行培養“讀”的過程中只注重灌輸閱讀答題的一些方法，這樣雖然強化了學生的背誦能力，但卻忽略了對小學生閱讀能力的培養。在實際課堂教學中，默讀和朗誦是支撐閱讀學習過程的兩大支柱。只有發揮深化閱讀的作用，才能夠助力教學計劃與教學質量目標的實現。但是，刻板頑固的教學手段，已經讓學生逐漸陷入盲目、機械化作答的陷阱，對學生閱讀能力的培養有阻礙作用，也不利于學生獨立自主學習能力的提升。

（2）“讀”的技能培養方法不夠

一般情況下，不論是語文教學還是數學教學，都需要豐富教學手法，來拓寬學生的認知程度。所以，小學語文閱讀教師更應該創新教學手段。就往期的實際教育報告來看，灌輸式教學手法有礙于學生閱讀能力的全面發展進度。大多數比較成熟且富有經驗的教師，普遍認為最常用、最順手且效率最高的手段就是灌輸教育法，所以這一部分人并不提倡教學手段創新。然而，一部分具備冒險精神的教師喜歡改變這種固有教學模式，也能夠從根本上認識到教學手段創新所具有的重要意義，但他們卻沒有根據小學生實際發展的環境和現有知識基礎進行深度分析，僅僅停留在創新教學的表層活動期間，其實際教學質量和效果微乎其微。簡而言之，教學手段的匱乏已經嚴重威脅到了培養小學生閱讀能力健全這一重要任務。

2.小學語文閱讀教學讀的培養方法建議

（1）強化小學生的閱讀能力

事實上在小學語文教師的教學計劃當中，閱讀能力培養是非常重要的一個環節，也是有效提高小學生閱讀思維能力的關鍵環節。在具體推進閱讀活動的時候，不論是基于什么樣的閱讀內容，語文教師都能夠通過最基本的閱讀方式展開教學。而且，朗讀活動是小學生快速理解文章，把握詞句大意的全過程。

首先，語文教師必須要明確基本的培養目的。在新課標教學指導當中，明確提出當代的小學生應該借助語文學習活動，正確理解認識并有情感的朗誦教材課文。具體而言，要利用標準普通話進行朗讀活動，一邊確保聲音洪亮，一邊確保精準閱讀，還要快速熟悉教材內容，盡量維持閱讀活動的連貫性，而后，要講究抑揚頓挫，讀出風格和情感。總之，一線語文教師必須明確這些教學指導目標。

其次，教師應具體發揮其帶頭模范作用。這進行閱讀活動這一環節時，既可以依靠任課教師自身，也可以依靠部分閱讀能力較強的學生。一般情況下，教師的正確指導工作有助于推進小學生的學習進度，也有助于幫助小學生從心底樹立一個正確的意識。而班級內帶頭模范學生的閱讀示范活動，有助于激起小學生學習的樂趣和表現自我的欲望，從總體上看有利于閱讀教學的總目標的實現。

最后，教師要落實完善基本的朗讀指導工作，從根本上助力朗讀教學目標得以實現，既不能片面依靠師資力量，也不能盲目期待學生群體的自主活動。比如，在講授《七色花》這一課時，教師在課程開始時要先為學生剖析全文思路，進行示范性閱讀。而后讓學生進行自主閱讀，并及時糾正學生在自主閱讀之中所出現的一些錯誤。語文教師必須在進行基礎教學活動時潛移默化地將正規的閱讀方式講授給學生，只有在正確理論和技能的指導下，才能夠激發小學生閱讀朗讀能力。最后，學生的朗讀活動還要建立在其對基本內容理解的基礎之上。

（2）強化小學生默讀效果

其實在實際教學過程當中，最常見的閱讀現象就是默讀。在真實開展默讀活動時，語文教師必須明確告知學生需要默讀的重點，引導學生進行自主默讀。對于小學生群體而言，可以設置不同的默讀活動要求。例如，教授《竊讀記》的時候，教師可以為學生預留三分鐘到五分鐘的時間，令學生在規定時間內完成基本的閱讀活動，并試著為學生解釋文章的大致含義。對于年齡較低的一、二年級的學生而言，他們自身具有一定的模仿能力，因此可以由教師做主體進行引導默讀。針對年齡較高的學生而言，教師可以提出更高的默讀要求，比如，閱讀活動整體提速或質量控制。借助這樣的默讀活動，有助于提高學生的閱讀興趣，能夠強化學生在一定時間內的閱讀質量，從而使教學質量得以提高。

（3）加強小學生“讀”的興趣

俗話說的好，“興趣是孩子最好的老師”，在進行小學閱讀教學中“讀”的培養時，從學生的興趣點出發，創設出一個良好的學習環境，提高學生閱讀興趣。例如，在教學過程中，引入童話故事或民間神話故事、設計游戲等等，使課堂的趣味性、靈活性得以提高，利用學生對新奇事物的熱愛，提高學生對閱讀的興趣，從而使學生“讀”的能力得以提高。

（4）像小學生傳授閱讀技巧

針對不同階段小學生所具有的特點，傳授一些適合他們的方法，然后創設相關活動場景，展開實踐，加強對閱讀技巧的實際應用能力，使小學生閱讀的速度、質量都得到提升，經過長時間的練習使其可以養成一個良好的閱讀習慣。但是在實際課堂教學之中，教師由于學生年齡較小從而忽略了對其閱讀技巧的教授，這種做法明顯是不可取的，對學生各方面能力的培養我們應從小進行，在進行教授小學語文閱讀的時候在注重學生“讀”的能力的培養時，也應教授學生在進行閱讀時找尋文章中的重要線索、把握并總結歸納文章相關內容。

綜上所述，只有高效閱讀才能夠徹底發揮語文教學課堂的效果，才能從根本上豐富學生學習氣氛。只有掌握朗讀與默讀的技巧，才能夠推進閱讀課程的進度，才能加快學生閱讀思考的速度。“讀”與“學”之間的真正聯系，在于激發“讀”的助推力，就能為“學”添動力。因為，日常閱讀，有利于深度了解文章大意，分析寫作手法與詞匯大意。教師作為培養學生閱讀能力的領導者，應積極尋找更加適合培養學生閱讀能力的方法，對課堂教學模式進行一定的創新，提高學生的閱讀興趣，為學生提供良好的閱讀環境，讓學生在“讀”中感受世間的一切。

參考文獻

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