幼兒園區(qū)域活動中幼兒社會性教育初探

周丁

摘? 要：幼兒期是一個人社會性和個性發(fā)展的重要時期，如何落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，促進幼兒的社會化，并在社會化的進程中逐漸形成良好的個性品質(zhì)和社會性，是幼兒園教育的重要任務(wù)之一，也是目前我國幼兒園教育實踐中一項緊迫的任務(wù)。區(qū)域活動作為幼兒一日活動的重要組成部分，也因其自身所具有的特殊教育價值，在幼兒社會性教育中起著重要作用。本文將對如何落實《指南》精神，在區(qū)域活動中發(fā)展幼兒的社會性進行初步探究。

關(guān)鍵詞：幼兒社會性教育;區(qū)域活動;《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

【中圖分類號】G617??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）28-0064-02

A Preliminary Study on Social Education of Young Children in Kindergarten Regional Activities

ZHOU Ding? （Kindergarten，Shijiu Street，Donggang District，Rizhao City，Shandong Province，China）

【Abstract】 Early childhood is an important period for the development of a persons sociality and personality.How to implement the spirit of the “Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6” （hereinafter referred to as the “Guide”） to promote the socialization of young children and in the process of socialization The formation of good personal qualities and sociality in China is one of the important tasks of kindergarten education and an urgent task in the practice of kindergarten education in China.As an important part of one-day activities for young children，regional activities also play an important role in the social education of young children because of their special educational value.This article will make a preliminary exploration on how to implement the spirit of the "Guide" and develop children's sociality in regional activities.

【Keywords】Social education for young children;Regional activities;"Guide to Learning and Development for Children Aged 3-6"

幼兒的社會性發(fā)展是指幼兒進行積極的社會交往，建立和諧的社會關(guān)系，掌握、遵守一定的行為準(zhǔn)則和控制自身行為能力，用以適應(yīng)社會的心理特征。每一位幼兒從出生起就處于一定社會關(guān)系之中，一生的發(fā)展都離不開周圍的社會環(huán)境和社會關(guān)系。幼兒期的社會教育為幼兒一生的個性和社會性形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。隨著《指南》等文件的頒布，我國幼兒園社會性教育理論與實踐獲得了更多的突破。區(qū)域活動作為幼兒一日活動的重要組成部分，幼兒通過自主選擇、自主探究，學(xué)習(xí)與人合作、交往，習(xí)得一定的社會規(guī)范，發(fā)展個性及社會性。

1.對《指南》中社會領(lǐng)域的解讀

《指南》中將社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“人際交往”與“社會適應(yīng)”兩個子領(lǐng)域，內(nèi)容大致包括：交往態(tài)度和交往技能;對自我和對他人的認(rèn)知、態(tài)度和行為;對群體、群體生活及我群關(guān)系的感受、態(tài)度和行為幾個方面。通過模仿、同化、強化、體驗等方式進行社會學(xué)習(xí)。并在教育建議部分進一步提出了有關(guān)促進幼兒社會性和個性的具體方法、策略，突出了師幼互動、同伴交往對幼兒社會學(xué)習(xí)的重要作用，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步克服自我中心思維，學(xué)會換位思考，了解他人的興趣和需要，并給予關(guān)心、幫助。同時，通過具體的情境，學(xué)習(xí)社會規(guī)則，并發(fā)自內(nèi)心地去遵守，學(xué)會控制自己的情緒、情感、需求。

2.區(qū)域活動在幼兒社會性學(xué)習(xí)中的價值和目前的困境

區(qū)域活動是幼兒的自主活動，以幼兒的興趣為前提，幼兒在一種較為寬松的氛圍下自主選擇、自主探索、自主游戲，通過直接的操作、感知，習(xí)得人際交往和社會適應(yīng)的技能，滿足其社會性發(fā)展的需求。因而，區(qū)域活動是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑之一。

（1）區(qū)域活動有利于幼兒的人際交往能力的發(fā)展

人際交往對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，通過交往，幼兒可以獲得信息、參與活動，進而獲得對自身及他人的認(rèn)識。在區(qū)域活動中，幼兒自主選擇活動內(nèi)容和同伴，對活動的流程、進度、方式，甚至是結(jié)果，幼兒擁有更大的自主權(quán)，在游戲過程中學(xué)習(xí)分享、合作、互助，將交往技能逐步內(nèi)化。例如，在區(qū)域活動中，幼兒會自己想辦法吸引同伴與自己共同游戲;在發(fā)生爭執(zhí)和沖突時，幼兒為了游戲的繼續(xù)進行，能夠傾聽和理解他人，并表達自己的想法，逐漸學(xué)會了謙讓和解決矛盾;當(dāng)自己遇到困難時，學(xué)習(xí)如何尋求幫助，并練習(xí)移情，學(xué)習(xí)從他人角度看待事物，學(xué)會幫助他人，等等。這些直接的過程，都能使幼兒獲得直接的經(jīng)驗和感悟，在交流與合作的活動過程中，人際交往能力獲得發(fā)展。

（2）區(qū)域活動有利于幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展

社會適應(yīng)，是指幼兒與社會環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境相適宜的行為方式，并逐步接受其所在社會群體的生活方式、行為規(guī)范和價值取向，最終達到與周圍環(huán)境和諧相處的過程。在有效的區(qū)域活動中，幼兒有角色的分配、語言的交流、材料的操作，以及同伴間的相處和合作，在活動過程中，學(xué)會遵守游戲規(guī)則，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的情緒和行為以適應(yīng)小組生活，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任、扮演社會角色，因而，區(qū)域活動是促進幼兒社會適應(yīng)的有效途徑之一。例如，在“大學(xué)城社區(qū)”區(qū)域活動中，有餐廳、理發(fā)店、照相館、書店、銀行等，幼兒可以通過角色扮演、親身體驗、互動交流獲得直接經(jīng)驗，學(xué)會了使用禮貌用語、遵守規(guī)則、謙讓和角色期待，在遇到?jīng)_突和爭執(zhí)時，學(xué)會克服“自我中心”，學(xué)會了合作和妥協(xié)，學(xué)習(xí)了輪流和交換，學(xué)習(xí)遵守群體的行為規(guī)范，使自己的語言、行為、情緒和思想，不斷適應(yīng)周圍世界。

（3）區(qū)域活動中幼兒社會性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的困境

首先，區(qū)域活動中幼兒社會性教育的地位被邊緣化，目前的社會性教育還主要依賴集體教學(xué)，區(qū)域活動的時效性沒有得到有效的發(fā)揮。

據(jù)筆者觀察，在進行區(qū)域活動的指導(dǎo)時，教師較多地把精力和重點投注在幼兒對材料的操作上，知識和技能的學(xué)習(xí)上，在幼兒的社會性教育上關(guān)注不夠。其次，沒有將《指南》中有關(guān)社會領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容及相應(yīng)的教育建議落到實處，教師對社會性教學(xué)的目標(biāo)以及幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律及其特點把握不夠準(zhǔn)確，進而導(dǎo)致教育方法和評價不科學(xué)，教育過程不連貫，體系不完整，指導(dǎo)策略有待進一步完善;最后，教師的指導(dǎo)語機械化，控制和指令較多，教師自身缺乏情感的投入。

3.區(qū)域活動中幼兒社會性教育的實施策略

（1）區(qū)域活動的空間設(shè)置、材料投放要考慮幼兒的社會性教育

《指南》社會領(lǐng)域的教育建議中指出，幼兒的社會學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點，幼兒主要通過實際的生活和活動中積累有關(guān)社會經(jīng)驗、體驗而學(xué)習(xí)與發(fā)展的。因此，區(qū)域活動中空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、情境的設(shè)置以及材料的投放都關(guān)系到社會性教育的有效性。在空間設(shè)置上，教師要進行合理的規(guī)劃，區(qū)域的性質(zhì)、大小、各區(qū)人數(shù)密度、活動材料的多少，都是教師應(yīng)該考慮的因素。例如，活動空間的大小關(guān)系到幼兒是否會產(chǎn)生不必要的身體碰撞和負(fù)面情緒，但也并不是說空間越大越好，空間過大反而會影響幼兒積極的社會性行為的產(chǎn)生。在材料的投放上，要基于幼兒的實際生活經(jīng)驗和興趣，展現(xiàn)真實的社會情境，將幼兒的發(fā)展與現(xiàn)實生活真正聯(lián)結(jié)。

（2）教師應(yīng)投入自身情感，注重幼兒活動中的情感體驗，因材施教，避免機械的指導(dǎo)

社會學(xué)習(xí)不是簡單的社會知識的獲得，而是在活動過程中對幼兒良好社會性和個性品質(zhì)的培養(yǎng)。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，在社會性領(lǐng)域，教師的情感投入發(fā)揮著重要的作用。在幼兒園，幼兒離開母親，教師對幼兒的關(guān)愛、鼓勵、尊重、信任的態(tài)度是幼兒提高自信、主動探究的不竭動力。孩子是最敏感的、好模仿的，教師的指導(dǎo)真誠與否，對幼兒社會性的學(xué)習(xí)、發(fā)展會產(chǎn)生截然不同的效果。同時，不同的幼兒有不同的發(fā)展水平和需求，教師應(yīng)因材施教，關(guān)注幼兒的個別差異，維護每一位幼兒的成功感，杜絕橫向評價。

（3）關(guān)注幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)的累積

區(qū)域活動是幼兒的自主活動，與集體社會性活動相比，目標(biāo)的達成更顯緩慢，區(qū)域活動中幼兒社會性的學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個漫長且有效的過程，在潛移默化中幼兒習(xí)得人際交往與社會適應(yīng)的能力。例如，“遵守基本的行為規(guī)范”這一目標(biāo)，在小班區(qū)域活動中要滲透幼兒園基本常規(guī)教育，而在大班則要求幼兒自覺遵守活動規(guī)則，在進行新的區(qū)域活動時，幼兒可以自己制定并遵守游戲規(guī)則。因此，教師應(yīng)認(rèn)真閱讀《指南》中有關(guān)社會領(lǐng)域各年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，同時結(jié)合區(qū)域活動的特點，充分理解幼兒在社會性發(fā)展的累積效應(yīng)，在每一天、每一次的區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒良好的社會品質(zhì)。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”解讀[M].人民教育出版社，2014（08）

[2]孔凡芳.幼兒園同伴交往生活缺失的文化視角分析[D].成都：四川師范大學(xué)，2006

[3]龔順梅.幼兒社會性發(fā)展與教育研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008