隨堂小練筆，習作大舞臺

[ 摘要]“課堂小練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種"短平快"的寫作訓練。課堂小練筆雖小，但只要把握時機，就文取材，以讀促寫、以寫促悟，將閱讀和小練筆完美結合，亦會有“大收獲”。從而提高寫作能力，提升語文素質。

[關鍵詞] 語文課堂、小練筆、寫作能力

《語文課程標準》規定：學語文應“留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來?！毙抡n程教學改革至今，我們欣喜地發現，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線。然而，如何把“寫”擠進有限的課堂時間，。把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內容的理解有機地結合起來呢？

一、做水到渠成的小練筆

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

所謂“情動方能辭發”“言由心生”。在語文課堂教學中，學生經常會對某個問題產生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論，雙方學生情思潮涌，各抒己見，胸中激情噴發，我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

二、以“點”促練，讓小練筆魅力十足

許多的特級教師都十分重視讀寫結合。于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋。”因此，我們語文教師應有一雙深入挖掘課文的內涵的慧眼，及時發現讀寫訓練結合點，緊扣課文引導學生練筆，讓學生在豐富的語言實踐中積累語言，運用語言。

（一）文章“亮”點莫放過

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆?！八街?，可以攻玉”，拋出課文的這塊“磚”，引出學生心中的文章這塊“玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

（二）文章“白”點做文章

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要以敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生思維植根于課文，想象于課外。

教《神奇的書》時，可緊扣“沒有一艘非凡的戰艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地;也沒有一匹神奇的坐騎，能像一頁詩句，帶我們領略人世的真諦。”抓住文中的“沒有……也沒有……”讓學生想象作者未盡舉的特點，并用這樣的句式把自己對書的理解寫下來。通過寫，學生對書籍的理解和認識也得到進一步的提高和升華。

三、形式多變，讓小練筆熠熠生輝

語文課程的內容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：

（一）拋磚引玉——文本仿寫

仿寫是引導小學生領悟作文方法的有效途徑，每個學生寫作的起點都是仿寫。這個在何捷老師的《我的爸爸》有著最好的示范，最可行的途徑。盡管是二年級的繪本作文，但是，仍有值得借鑒的地方：教師在閱讀教學中可抓住課文中的精彩詞句、段落，引導學生仿寫?？梢詫懸粋€句子、幾句話，也可以寫一段文章。孩子起初的仿寫，可能比較拘謹，內容呆板，但隨著年級的升高，知識的增長，他們自然就會逐步不再滿足于單純的模仿，開始講究煉字煉句，抒發真情，漸漸就脫離仿寫，進行自主寫作了。

（二）角色互換——文本對話

每篇文章都有最能撥動心弦的地方，此時教師如果可以調動學生全部的情感，讓文章內蘊的情感撥動學生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學效果。

教學《許世友四跪慈母》時，老師可引領學生將文本中的四跪進行想象，表演，角色互換，使學生從“幕后”走到“臺前”，從“隔岸觀火”式的感受走向“感同身受”的體驗，在情感的共鳴中，學生定能身臨其境，同時再適時布置小練筆《媽媽，我想對您說》，相信，由此及彼，心生情，情發聲，定能做出不錯的文章。

（三）想象表達——拓展文本

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

在《詠柳》這首古詩中，作者看到柳葉細細的、嫩嫩的、排列整整齊齊的，就想到了春風是一把剪刀，裁出了這樣美的柳葉。在教學時，可以引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”這樣的想象小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。相信教師借助有效的“小練筆”之石，定能完美地攻克學生的“習作”之玉，讓孩子們愉快跨越從“語”到“文”的完美過渡。

參考文獻

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[2]酈濼靜.走出誤區，讓隨堂小練筆真正有效[J].小學數學參考，2010年04期

涂志瓊? ? ?重慶市云陽縣盤龍街道盤石小學