讓數學教學回歸學生生活

江蘇省如皋市白蒲鎮林梓小學 沈安麗

一、以生為本，構建貼近學生實際的生活情境

以學生發展為本是數學新課程的核心追求，小學數學教學以學生生活中常見的數學問題為基本“切入點”，在數學教學中應彰顯學生的主體精神，密切關注每一個學生，平等地看待每一層次的學生對數學“三維”目標的達成情況，關注學生的生活與人格養成，關注學生的個體差異，對不同層次、不同發展水平的學生采取貼近生活實際的個性化的教學方式，讓每一位學生獲得“最大化”的發展。教師應以學生身心發展的獨特性與學生特有的生活環境出發，精心選擇貼近學生生活實際的問題作為學生數學學習的素材，讓抽象化的數學問題與生動鮮活的生活事物或現象發生有效的鏈接，以有效地拉近學生與數學之間的距離，從而讓學生對數學產生一種親切之感，以讓學生以飽滿的熱情投入數學學習之中。

值得一提的是，構建貼近學生實際的生活化數學學習情境的方式、方法、策略是多元化、多維化、立體化的，教師可以用數學游戲去構建，可以用角色扮演去構建，可以用參觀訪問的方式去構建，可以用多媒體信息技術手段等方式去構建。比如，學習“元、角、分”時，教師就可以為學生構建超市購物的生活化情境，讓學生扮演超市售貨員與顧客等不同角色模擬購物活動，學生在購物的過程中認識“元、角、分”，同時，加深了對小數的初步認識，學習了小數的加減法與乘除法等方面的計算。這樣的超市購物的生活情境的構建實現了“寓教于樂”，學生興致勃勃地投入學習活動之中，直觀化、生活化的情境更能讓學生加深對數學知識的印象。

二、鼓勵學生參與，構建貼近學生生活的問題情境

“學源于思，思源于疑。”“疑”是學生激發數學學習思維活力的“起點”。但令人遺憾的是，傳統數學課堂上，學生質疑已走向了誤區，有的學生無疑可質，有的學生不敢質疑，而教師在這樣的傳統課堂上未能準確把握提問的契機，或者本身就缺乏提問的藝術，導致數學課堂上的提問陷入了誤區，或是問題多于空洞，或是難度過大或過于簡單等。數學新課程倡導教師著力培養學生的質疑能力，數學教學中，教師應平等、民主、和諧地對待每一位學生，應鼓勵學生大膽質疑，鼓勵學生求新求異，以保護好學生質疑的積極性、主動性與創造性。比如，教學“比的基本性質”后，教師就可以進一步引導學生大膽質疑：“從比的基本性質出發，大家還會想到其他什么性質？”“一石激起千層浪”，學生張開了想象的翅膀，思維活力迸發，有的說想到了分數的基本性質，還有的說想到了小數的基本性質等。事實上，這樣的基本性質問題確實存在相互聯系，當然，教師還可以引導學生說出這些基本性質的不同點，引導學生進行對比辨析，從而強化數學知識的聯系與轉化，讓學生實現數學學習的“再生長”。

三、體驗應用價值，構建貼近學生生活的現實情境

數學新課程鼓勵教師積極引導學生體驗“數學源于生活，又高于生活”的哲理，教師應努力培養學生的數學應用意識，以實現學以致用的目標，真正體驗數學的應用價值。教師應引導學生在構建的貼近生活的現實情境中去感受數學的實用性。比如，教學“圓柱側面積的計算”后，教師就應引導學生去想一想現實生活中遇上如制造圓柱形煙囪、圓柱形通風管與圓柱形下水管道等所需材料的面積時，本質上就是利用圓柱側面積的計算方法。這樣貼近學生生活實際的問題情境的構建有效地激發了學生在生活實際中尋找數學知識的熱情與興趣，讓學生體驗到了數學的應用價值。

需強調的是，讓學生體驗數學的應用價值的途徑是多元化的，教師可以通過引導學生開展系列性的數學學習活動，如開展數學學習小游戲，開展數學學習小調查、訪問，開展數學學習的實際測量。比如，讓學生利用比例的相關知識去測量自己家樓房的高度、測量一棵大樹的高度、測量電線桿的高度等。學習“利息”的有關知識后，讓學生在家長的陪同下到銀行去存錢，讓學生在實際問題情境中學習到利息、利率、利息稅等相關知識，體驗數學的應用價值。

總之，數學教學應回歸學生的生活，教師應以新課程理念為指導，從數學教材（文本）實際與學生數學學習的實際出發，努力挖掘日常生活中數學學習的有效素材，為學生構建數學學習的有趣的生活化情境。倡導學生努力去發現日常生活中的數學問題，并鼓勵學生自覺地、主動地、積極地運用數學的態度去觀察、去分析日常生活中的事物，并用數學的眼光去解決相關的實際問題，力求讓學生的生活經驗數學化、數學問題生活化，真正讓學生感受數學的趣味和魅力，以激發學生親近數學的強烈愿望，讓學生不斷提升數學核心素養，促進學生的可持續發展。