甄選優(yōu)質(zhì)問(wèn)題 推進(jìn)課堂高效
——以《走進(jìn)余姚方言，傳承本土文化》主題確定課為例

浙江省余姚市陽(yáng)明小學(xué) 俞 軍

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門(mén)集綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、實(shí)踐性“三性”于一體的課程。它的主題內(nèi)容多而雜，存在諸多不確定性；活動(dòng)方式多樣、靈活，涵蓋的知識(shí)面非常廣。如何在有限的課堂教學(xué)中把活動(dòng)主題分解成有研究?jī)r(jià)值的、可操作的小主題，如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實(shí)效呢？提問(wèn)至關(guān)重要。

常言道：“求學(xué)問(wèn)，需學(xué)問(wèn)，只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。”學(xué)習(xí)離不開(kāi)問(wèn)。教師在課堂中也往往以“問(wèn)”貫穿教學(xué)，但這些“問(wèn)”的問(wèn)題有多少是深入學(xué)生內(nèi)心的呢？有多少能體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值呢？遺憾的是，這些課堂教學(xué)效果往往不如人意，可見(jiàn)“問(wèn)問(wèn)題”是一門(mén)值得深究的學(xué)問(wèn)。

一、認(rèn)清現(xiàn)狀，正視問(wèn)題

1.目標(biāo)不明亂提問(wèn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的前幾年，因?yàn)闆](méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，更沒(méi)有專(zhuān)任教師任教，經(jīng)常處于有科目沒(méi)課堂的尷尬境地，所以在實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)定位不明確的現(xiàn)象比比皆是。課堂上，隨意提問(wèn)，盲目提問(wèn)，該問(wèn)的未問(wèn)，不該問(wèn)的亂問(wèn)，抓不住重點(diǎn)，更突破不了難點(diǎn)。教學(xué)通常是簡(jiǎn)單仿效以前活動(dòng)課的模式，只在感官技能的訓(xùn)練上給予一定的關(guān)注，而學(xué)生創(chuàng)新智能的訓(xùn)練卻未得到真正的落實(shí)，課堂提問(wèn)流于形式，經(jīng)不起推敲?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》頒布后，對(duì)課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)有了明確規(guī)定，寧波教研員吳老師也在地市級(jí)教研活動(dòng)中明確提出要規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)，做到每課有目標(biāo)，目標(biāo)必清晰。

2.教師掌舵牽著走。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然開(kāi)設(shè)了很多年，但因?yàn)槎喾N原因一直徘徊在課程邊緣，不能有效實(shí)施，學(xué)生對(duì)于規(guī)范完整的綜合實(shí)踐活動(dòng)課知之甚少。加之綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，往往又超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知。這樣的課堂中，教師通常會(huì)不自覺(jué)地化身為“大家長(zhǎng)”，一人獨(dú)大，權(quán)威性不容置疑，課堂上學(xué)生只能被動(dòng)參與。學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，教師“自問(wèn)自答”，費(fèi)力前行。

3.形式豐富輕思辨。隨著課程改革的推進(jìn)，許多教師已經(jīng)重視課堂組織形式的多樣化，課堂提問(wèn)亦是如此，類(lèi)型繁多。但課堂提問(wèn)兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)于認(rèn)知問(wèn)題，鮮有論證性等優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，即便有也總以同桌合作、小組合作的形式搭臺(tái)，以求有個(gè)“心中的答案”，對(duì)學(xué)生思維鍛煉沒(méi)有太大幫助。

學(xué)起于思，思起于問(wèn)，提出問(wèn)題是思維活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)技能，而提出一個(gè)問(wèn)題，尤其是新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。但不是所有問(wèn)題都是有價(jià)值的，我們需要提出一些能吸引學(xué)生興趣、值得學(xué)生思考，還要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，以質(zhì)疑為導(dǎo)向，能激發(fā)學(xué)生復(fù)雜思維，有明確的目標(biāo)導(dǎo)向及有層次、有深度的問(wèn)題。

基于以上認(rèn)知，筆者認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要達(dá)到課堂高效就要多提優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。

二、甄選問(wèn)題，凸顯高效

針對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的現(xiàn)狀及優(yōu)質(zhì)問(wèn)題特征，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)關(guān)注優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提出。

1.精挑問(wèn)點(diǎn)，明確目標(biāo)

一個(gè)主題活動(dòng)，切入點(diǎn)很多，從哪里切入，如何切入，都值得深思熟慮。嚴(yán)禁“顧全大局”“面面俱到”，所以問(wèn)題的選擇要目標(biāo)明確。

（1）激發(fā)興趣點(diǎn)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式替代教師滿堂灌的教學(xué)方式。如《走進(jìn)余姚方言，傳承本土文化》這一主題的切入。教師先以余姚話問(wèn)候班級(jí)學(xué)生，見(jiàn)學(xué)生深感意外后，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生聽(tīng)懂了嗎？繼而引出“余姚方言”這一主題，順勢(shì)拋出一個(gè)師說(shuō)方言，生尋找身體部位的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

師：同學(xué)們，上課前咱們先做一個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)（猜一猜），請(qǐng)看大屏幕，我來(lái)說(shuō)兩個(gè)余姚方言詞，你們來(lái)找找是身體的哪個(gè)部位？（“樂(lè)閣桌”“腳闊頭”）

這一問(wèn)題，立刻吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生們臉上洋溢著笑容，一邊指認(rèn)相應(yīng)的身體部位，一邊念念有詞。這看似簡(jiǎn)單的一問(wèn)，實(shí)則飽含深意，讓學(xué)生手、眼、耳齊參與，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又滲透了余姚方言詞匯，活動(dòng)主題明確，教學(xué)目標(biāo)清晰。

（2）突破重難點(diǎn)。課堂中隨意提問(wèn)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)的知識(shí)型課程目標(biāo)清晰，重難點(diǎn)明確，但它是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。教師不僅要準(zhǔn)確把握主題內(nèi)容，更要凸顯主題的重難點(diǎn)，給每一次活動(dòng)設(shè)置一個(gè)有力支點(diǎn)。如《走進(jìn)余姚方言，傳承本土文化》教學(xué)重難點(diǎn)：圍繞“余姚方言”這個(gè)大主題，嘗試用提出問(wèn)題，形成小的主題活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”——“解決問(wèn)題”的思維方式。

針對(duì)這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師范例提出了以下問(wèn)題：

問(wèn)題1.余姚土話的發(fā)音有什么特點(diǎn)？

問(wèn)題2.姚劇怎么演？

在問(wèn)題1 提出時(shí)，教師利用地圖隨機(jī)簡(jiǎn)單補(bǔ)充了余姚方言發(fā)音特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“探究余姚方言發(fā)音特點(diǎn)”的興趣。問(wèn)題2 提出時(shí)，教師摒棄深究“姚劇團(tuán)”，轉(zhuǎn)而選擇學(xué)生熟知的同齡人——學(xué)校兩位姚劇小演員的表演視頻，喚起學(xué)生對(duì)余姚傳統(tǒng)劇種的熱愛(ài)，萌發(fā)“學(xué)姚劇”的念頭。

兩個(gè)看似漫不經(jīng)心的問(wèn)題，實(shí)則代表了“余姚方言”主題中最重要的兩個(gè)類(lèi)別，一是余姚方言的發(fā)音特點(diǎn)，二是余姚方言演繹的藝術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)生在這兩個(gè)問(wèn)題和補(bǔ)充資料的啟發(fā)下，打開(kāi)了思維，提出了很多有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

2.以生為本，落實(shí)活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐和開(kāi)放生成。因此，在主題確定課上要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題后，形成切實(shí)可行的主題活動(dòng)。至此，在課堂教學(xué)中，要防止“以教定學(xué)”，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的甄選必須以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體地位。如《走進(jìn)余姚方言，傳承本土文化》活動(dòng)主題分解時(shí)提出了核心問(wèn)題：大家還對(duì)余姚方言的哪些方面感興趣呢？把你感興趣的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)。

問(wèn)題的甄選整理要符合學(xué)生個(gè)人在學(xué)校內(nèi)外的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平。如中學(xué)生提出的“余姚方言的日常用語(yǔ)有哪些？”這一問(wèn)題對(duì)于單一研究“余姚方言”來(lái)說(shuō)非常有價(jià)值，但對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍存在一定難度，所以就要把它剔除出去。

3.追根究底，啟發(fā)思維。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是能以質(zhì)疑為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生復(fù)雜思維，有層次有深度的問(wèn)題。學(xué)生由于年齡及認(rèn)知水平的局限，不能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考。因此，教師要在課堂中擁有教學(xué)智慧，馬上辨別出問(wèn)題的潛在價(jià)值。進(jìn)而對(duì)學(xué)生循循善誘，對(duì)問(wèn)題刨根問(wèn)底，挖掘出問(wèn)題的真實(shí)價(jià)值。如《走進(jìn)余姚方言，傳承本土文化》主題分解課的梳理問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生提出一個(gè)感興趣的問(wèn)題是：余姚方言和其他方言有什么不同？乍一看，這個(gè)問(wèn)題似乎涉及的面太廣，可操作性不強(qiáng)，價(jià)值不大。但綜合實(shí)踐活動(dòng)課不就是培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢做的精神嗎？只要引導(dǎo)得法，也許就能柳暗花明。

綜上，根據(jù)活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，我們要基于課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及學(xué)情，在綱要的指導(dǎo)下，課前學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)甄選優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，要有一雙識(shí)“問(wèn)題”的慧眼，使課堂高效，最終向達(dá)成“問(wèn)題解決”這一目標(biāo)前進(jìn)。