分組競賽教學法在初中英語教學中的應用

鄧慧玲

（撫州市東鄉區小璜中學，江西撫州 331800）

在素質教育背景下，初中階段成為學生學習英語的重要階段，對學生的學習發展具有重要的影響，相較于小學階段的英語學習，初中英語的教學目標更加明確。小學階段的英語學習是讓學生開始接觸英語，為初中階段學習英語打下良好的基礎，而初中英語更注重的是提高學生學習英語的水平。因而，初中生學好英語可以在今后的學習道路上獲得更大的收獲。分組競賽教學法是在素質教育下興起的現代英語教學方法，它革新了以往的傳統教學模式，不再是教師充當課堂的主導者，而是將教與學相結合，將學生分成幾個小組，為每個小組布置相應的教學任務，并由組長帶領整組人學習，讓學生在小組內自主學習，培養學生團結意識和競爭意識，活躍課堂氛圍。教師要將分組競賽教學法在課堂上進行科學利用，提高初中英語教學質量。[1]

一、分組教學法在初中英語教學中產生的影響

（一）口語實踐教學環節

隨著社會的不斷發展，英語口語成為教學中最重要的部分，在初中英語教學中口語環節起到重要的作用。教師運用分組競賽教學法，可以先給學生制定一個口語話題，或者可以就英語文章的某一段，以小組的形式讓學生之間相互探討交流，使課堂形成一個語言情境，將對話場景呈現出來，激發學生的討論熱情，讓學生用英語將自己的想法表達出來，從而鍛煉學生的英語口語能力；教師還可以開展小組口語演講比賽，增加學生在英語課堂上的參與度，提高學生的口語自主學習能力。[2]

（二）閱讀理解教學環節

在應試教育下，閱讀理解不僅是教師教學中的重要任務，也是學生英語學習內容的重要部分，且具有一定的難度，既要學生以最快速度閱讀完文章，又要學生對試卷進行分析理解。教師開展分組競賽，可以讓學生在規定的時間內完成教學任務，如可利用一周時間給小組分配閱讀任務，教師之后在課堂上讓每個小組就此任務進行討論，講述自己閱讀后的想法，促進小組成員之間相互學習，然后對閱讀任務完成優秀的小組予以獎勵，以此激發學生競爭的意識。從而讓學生重視教師布置的閱讀任務，能夠認真對待英語閱讀的學習，提高英語閱讀能力。[3]

（三）作文寫作教學環節

作文寫作也是初中英語教學中的重要內容，在英語試卷內的分值較高，因而教師也要對英語寫作引起重視。在教學中由于各種因素導致學生的表達能力變弱，降低了英語寫作的興趣。教師通過分組競賽教學法，可以激發學生英語寫作的興趣，讓學生通過寫作將自己感興趣的事物描述出來。教師將學生分成幾個小組，讓小組成員之間相互了解，進而將對方的興趣用英語表述總結，就會在不知不覺中提升學生的英語表達能力，從而提升寫作水平。[4]

二、分組競賽教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）在分組競賽教學法中提高學生的學習自主性

提高學生學習自主性是分組競賽教學法中最核心的內容，目的是調動學生的參與度，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，將分組競賽的教學作用發揮出來。在現代教學理念下，要求教育工作者尊重學生的主體地位，發揮教師的引導作用，不能始終局限于傳統的教學方式和教學理念，要將傳統的教學進行革新，將分組競賽教學法引入課堂，讓學生可以在課堂上找到準確的定位，做課堂的主人，使學生可以進行積極主動的思考。

例如，在教學初中英語“What did you do last weekend?”一課時，教師可以用這個題目作為話題，開展小組討論，讓學生在小組中用過去式交流一下上周末做了什么事情。有些學生回答“I went shopping with my mother”，有些學生回答“I went fishing with my father”“I bought some clothes”等。教師用這樣的教學方式讓學生根據教學內容自主思考，激發學生的學習積極性，讓學生對這節課的知識有足夠的理解和掌握，與此同時提高學生的口語表達能力。

（二）在分組競賽教學法中開展多樣化的實踐活動

初中分組競賽教學法也不能長時間地采用同一種教學方法，為了使分組競賽方法可以在課堂上順利進行，教師應該對英語教材仔細分析和研究，將更多的教學方式運用到課堂教學中，增強學生學習英語的積極性和主動性，讓學生的學習狀態可以持續下去。教師在實際課堂教學中，可以針對教學內容中的難點和重點知識，開展多樣化的英語分組教學活動，結合現代教學方式，為學生創設一個分組教學情境，讓學生可以在情境中感受到英語學習的樂趣，從而掌握英語知識。

例如，在教學“When was it invented?”時，主要是讓學生能夠運用含有一般過去時態的被動語態介紹日常生活中的一些常見物品的發明史及其作用和發展。在讀、說、聽的基礎上，提高寫的能力，從而全面提高學生的綜合語言運用能力。教師可以先用多媒體給學生播放一段關于茶文化的視頻，給學生創設一個課堂情境，讓學生有興趣學習這節課的知識點，然后教師將其分組，給每個小組創設問題情境，讓各個小組的成員在問題中保持交流。例如，“If you are thirsty，what would you like to drink?”“What’s the most traditional drink in China?”“When was tea it invented?”這些問題。教師在課堂上運用多媒體、問題情境等多種教學方式，使課堂更加豐富化，使分組競賽教學法的作用有效發揮，提高英語教學質量。

（三）在分組競賽教學法中建立總結監督機制

教師在運用分組競賽教學時，作為學生的引領者，要對學生的學習情況詳細了解，知道學生在學習中的心理狀況，這樣在教學課程結束之后才能進行總結和反思。學生在課堂學習中也要集中注意力，將自己的個性在師生互動、生生互動中展現出來，與此同時，如果遇到一些疑惑的問題，要主動和教師進行交流；而教師也要積極主動地對學生沒有注意到的知識點進行補充，之后教師再針對學生的情況進行總結。總之，就是要將分組競賽的作用發揮出來，提高學習效率。

例如，在教學初中英語“When is your birthday?”時，教師為了了解學生的學習情況，可以將教學內容進行延伸，問學生：“同學們，你們記得爸爸媽媽的生日嗎？怎么用英語表述它們呢？”“你們在爸爸媽媽生日的時候會對他們說些什么呢？送給他們什么禮物呢？”讓學生以小組為單位進行表述。當小組成員討論時，教師要對他們的討論狀態進行了解，如果有些學生可以流暢地用年、月、日將父母的生日表達出來，可對他們進行鼓勵，而對于那些知識點掌握不完全并且表達有困難的學生要給予幫助。這樣一來，教師在課堂總結時可以對這些問題重點講解，使學生在這樣的教學方式下吸收英語知識。

綜上所述，分組競賽教學法在初中英語閱讀、口語、寫作教學中有著重要的作用。教師要踐行現代教育教學理念，從學生興趣、實踐活動、教學總結等這些方面出發，充分發揮分組競賽教學法的作用，提高初中英語教學質量。[5]