探討基于小學數學解方程知識的教學策略

安徽省亳州市蒙城縣莊子小學 王 芳

在小學數學教學中，解方程知識一直以來都是教師教學的重難點。為了進一步實現小學數學知識與初中數學知識的銜接，幫助學生順利完成小學階段的學習任務，小學數學教師應該注重現代教育的整體性與系統性，實現小學數學教學觀念與教學形式的創新。在以往的解方程教學中，因教學觀念、教學方式比較落后，學生難以全面掌握解方程知識，解決問題能力的提升受到阻礙，不利于學生數學思維的完善發展。為此，教師應該立足于解方程知識內容的基礎上，結合學生的學習能力、學習基礎、學習需求等多個方面，實現因材施教，運用多元化的教學模式，點燃學生的學習熱情，使學生的學習效率不斷提升，才能彌補傳統教學理念的不足。故此，本文主要以探討基于小學數學解方程知識的教學策略，進行以下幾點分析。

一、注重教學銜接的有效性

目前，小學數學教材內容具有一定的滯后性特征，這也使教材內容難以與目前學生的學習特點相契合，教材與教材之間缺乏銜接性，在一定程度上不利于解方程知識教學的有效進行。這就要求小學數學教師在解方程知識教學中，應該注重教學銜接的有效性，堅持以教學規律和教學特點為基礎，對解方程知識內容進行適當調整，以此強化學生的數學思維，提升學生的數學核心素養。

例如，在解方程知識教學中，教師可以為學生設計具有探究性問題的教學內容，點燃學生的學習熱情，讓學生投入到解方程知識學習之中。教師把握教學銜接的有效性，為學生創設問題：“銀行一年的定期儲蓄年利率為1.75%，所得利息要繳納10%的利息稅，已知小明的爸爸有一筆定期儲蓄到期后可以取回5000元，請問小明爸爸當初存入銀行的本金是多少？”通過此種數學問題，不僅幫助學生復習與鞏固利率知識點，還能強化學生對解方程知識的理解與掌握，使學生的數學思維更加完善，有利于提升學生的數學綜合能力。

二、有效整合解方程的知識

在小學數學解方程知識教學講解中，教師應該合理把控教學難度，并將實際的應用問題與計算方式結合起來，可以達到鍛煉學生解方程知識的掌握能力，還能強化學生解決問題的能力，促進學生全面發展。在小學數學教材中，對于正負方程與分數方程知識方面，一直以來都是學生學習與理解的難點。目前教學也將正負方程與分數方程加以改進，以此提升學生的數學學習信心，為學生解方程知識的學習做好鋪墊。

例如在解方程知識教學中，教師可以將未知數x 當做被減數、加數、被除數與因數等有關知識內容加以整合，優化課堂教學內容，利用學生對解方程知識的認知與理解，引導學生通過練習簡單的解方程題型，幫助學生構建解方程思想，讓學生通過簡單的解方程練習，強化解方程相關知識內容，為學生打好學習基礎。

三、強化學生的解方程思維

思維能力作為小學數學核心素養培養的重要內容之一，教師應該通過習題訓練的方式讓學生逐漸形成解方程思維，帶動學生其他綜合能力的提升。這就要求小學數學教師應該將教學目標作為核心依據，對學生的學習特點、認識能力、接受水平等展開深入分析，不斷調整教學方案、教學內容，才能提升解方程知識教學的整體水平。

例如：小學數學教師在解方程知識教學中，可以將簡單的方程作為教學的基礎，通過組織學生參與解方程習題訓練，傳授給學生更多的解題技巧，豐富學生對解方程知識題型的認知，如追及又相遇問題、利潤問題、工程問題等，加強學生對解方程知識的掌握，以此擴展學生的思維方式，幫助學生構建完善的解方程知識學習框架，為學生的數學學習打下堅實基礎。

四、注重和諧師生關系的構建

小學生的心智還未成熟，在進行相對復雜的解方程知識學習中，經常會遇到一些困難。所以，為了避免學生陷入學習困境，給其學習興趣、自信心等方面帶來不利影響，數學教師應重視、增強師生之間的互動交流。除了要對學生不同階段的興趣愛好做充分了解，還要重視食品、圖片等多樣化素材的科學引用，構建更生動、高效的數學課堂，吸引更多學生全身心參與其中，愉快、輕松地掌握相關知識。

五、把握關鍵，突破教學難點

學生的思維通常處于下意識的狀態，大多都會不由自主地基于網絡來進行等式性質的檢索，然后將其應用到解方程當中。對此，在實際授課中，教師就可以為學生提供一定的思考、探究空間。

例如：可以為學生提供題組“40x=960，x÷9＝50，5+z=20，y-8=30+20”，然后讓學生進行快速搶答并思考：用什么方法使方程的一邊只剩下未知數？這一練習活動，可以幫助學生突破傳統思維定式，靈活引用等式性質來解方程。這樣在優化教學環節的同時，學生也能夠對引用等式性質來解答方程的必要性產生深刻認識。

六、注重解方程過程的循序漸進

數學是一門極為重視基礎的學科，所以，要想給學生現在的數學知識學習以及未來的學習發展提供有力支持，就要從基礎知識入手，充分體現出循序漸進性。對此，教師在開展解方程知識教學活動中，要幫助學生循序漸進地理解、把握方程解答的每一個步驟，讓學生避免因為解答步驟的缺少而陷入解題思維混亂的情況。同時，大多數小學生的學習、理解能力都普遍較低，數學教師在解方程教學中要遵循具體化原則，認真寫出每一個步驟中蘊含的細節，為學生更全面、準確地掌握解方程的知識點提供有力支持。

對此，在實際授課中，結合多年教學經驗，教師可以圍繞授課內容，分步驟解答方程。且在此過程中，要將簡化、變形方程的具體過程記錄下來，最終獲得準確的結果。

比如：以“4x-1=3”這一方程為例，方程解答的順序、具體化過程為：4x-1=3 解：4x=3+1，4x=4，x=4÷4，x=1。通過循序漸進、具體化的解方程教學，既可以培養學生良好的解題思維習慣，也能夠促進解方程學習質量、效率的顯著提升，為之后的解方程學習奠定基礎。

綜上所述，解方程知識作為小學數學教學的重要內容，可以為學生日后更深層次的數學學習奠定基礎，幫助學生完善數學思維，實現數學思維的發展，促進學生數學核心素養的提升。但是，由于數學教師對學生的認知能力、學習基礎缺乏全面的了解，使學生難以全面掌握解方程知識內容。這就需要教師注重教學的銜接，合理整合教學內容，強化學生的解方程思維，才能進一步提升解方程知識教學效果，實現小學數學教學的創新與發展。