基于兒童視角下的小學語文字理識字教學探微

江蘇省運河高等師范學校附屬小學 郭二鳳

識字教學是貫穿小學語文教學全過程的教育實踐活動，而在識字教學當中存在著多種多樣的教學方法，在這些方法當中處在一個重要地位的教學方式當屬字理識字教學。字理識字教學指的是用漢字構型理論講解分析文字的音、形、義，并將其設置成學生喜愛的內(nèi)容，增強學生的學習興趣，主動投入到漢字形狀、發(fā)音與意義關聯(lián)的學習當中，掌握漢字的發(fā)展演變規(guī)律與構成特征。通過對學生進行字理識字教學，能夠大大提高學生的漢字規(guī)律掌握能力，提高學生自主識字能力，讓學生在自主學習以及實踐探索當中消除識字當中的障礙。

一、小學語文字理識字教學現(xiàn)狀剖析

漢字是中華民族的文化瑰寶，漢字教學貫穿語文教學全過程，特別是在小學語文教學中，漢字教學更是基礎中的基礎，是學生學習并掌握其他內(nèi)容，甚至是學習其他學科的基礎所在。只有在夯實學生學習基礎的情況下，才能夠讓學生的語文學習事半功倍，同時體會到中國文化的博大精深與漢字的獨特魅力。在小學語文識字教學當中，教師可以選擇應用的方法有很多，但是以往教師在教學方法的選擇和應用上，都沒有從兒童視角出發(fā)，沒有考慮學生的規(guī)律和內(nèi)在要求，導致實際教學效果并不理想，也降低了學生的漢字學習熱情。字理識字是優(yōu)化識字教學的重要方法，強調(diào)把字理知識貫穿識字教學的全過程，為學生補充必要的字理知識內(nèi)容，以便幫助學生突破識字學習當中的重點與難點，學會對漢字規(guī)律進行歸納總結。在小學低年級階段，教師通常會特別重視字理識字教學方法的應用，目的是幫助學生基本掃清識字當中的障礙。在中高年級階段，教師也不能夠忽視字理識字教學的開展，而是要堅持以學生為本，將字理識字教學法合理應用到識字教學當中，讓語文教育事半功倍，幫助學生消除漢字學習、理解和實際應用當中的難題。

二、基于兒童視角下的小學語文字理識字應用條件

隨著新課程改革的推進實施，對以學生為主體開展教學活動的要求變得越來越強烈，相應的小學語文字理識字教學也需要以這一理念為指導進行發(fā)展與應用。為了充分體現(xiàn)字理識字教學的應用價值，是其為小學階段的語文教學添磚加瓦，必須把握好字理識字的應用條件，充分分析學生的學習特點與規(guī)律，踐行以學生為本的原則，體現(xiàn)新課程理念的優(yōu)越性。第一，基于兒童視角的字理識字教學需要先對學生的認知特征和認知規(guī)律進行把握，在此基礎上才能夠有序推進治理識字教學，提升教學效率，體現(xiàn)出識字教學以學生為本，充分尊重學生的個體需求和內(nèi)在學習規(guī)律。第二，基于兒童視角的字理識字教學應該結合字符理論選取具備代表性的新詞，加強字形分析。隨著學生年級的增長，要盡可能選擇構字率較強的基本字，這樣既能夠鞏固低年級學習，也可以增強學生的語文理解力。第三，基于兒童視角的字理識字教學要指導學生掌握基本漢字形狀、意義和發(fā)音的關系，并通過把握基本漢字，逐步拓展到復雜漢字上。

三、基于兒童視角下的小學語文字理識字教學落實方法

1.故事導入，調(diào)動學習興趣

字理識字教學所面向的是身心稚嫩的小學生，他們的認知能力比較欠缺，對于知識的學習動力來源于興趣。所以要保證字理識字教學的順利開展與應用，首先就需要從激發(fā)學生的學習興趣著手，而教師需要選擇學生感興趣的方式，把學生帶入到良好的學習環(huán)境中。故事深受小學生歡迎，同時也承載著豐富的語文知識，于是在字理識字教學中，教師可以用故事導入課程，把陌生文字編成故事引導學生學習，使得學生在文字學習當中始終保持興趣濃厚和主動積極的狀態(tài)。例如，教師利用學生喜愛古代神話故事的特點講述“旭”這一文字及其文字背后的故事。具體來說，教師可以抓住時機引入《后羿射日》的故事，進行文字解說，并在故事末尾解釋古代數(shù)字當中九是最大的，于是古人將數(shù)字九和日組合起來，造出了文字“旭”，用來表示太陽剛升起光芒萬丈的樣子。這樣的故事說明可以使學生有更加強烈的興趣探究漢字起源，了解文字的演變，在字理識字學習中更加輕松自如。

2.圖文并茂，展現(xiàn)文字形象

基于兒童視角開展語文字理識字教學要求在教學活動當中把學生作為關注點，充分了解學生的個體需求，堅持以學生為本。小學生思維以形象思維為主，對各種各樣形象直觀的事物興趣濃厚，而且有直觀形象作為輔助，能夠明顯提高學生的學習效果，強化學生的知識掌握質(zhì)量。在字理識字教學中，教師要根據(jù)學生的這一特點，運用圖文并茂的方法展現(xiàn)漢字形象，在圖文對照當中幫助學生突破漢字難點。例如，在教學“日、月、明”時，本課識字教學的重點在于認識會意字這一漢字類型。在教學的開始部分，教師可以用多媒體課件展現(xiàn)太陽的圖片，先讓學生認真觀察和主動表達，緊接著展現(xiàn)漢字“日”，并讓學生聯(lián)系圖片，意識到太陽也叫“日”，之后又展示月亮的圖片，并指出日和月均為大地帶來了光明，于是把“日”和“月”兩個字組合起來就成為了一個新字“明”。這樣的圖文對照方法既在無形之中進行了字理滲透，又讓學生深刻感知了文字的特征和趣味。

3.觸類旁通，有效解析字理

小學語文字理識字教學任務是比較多和復雜的，而且小學階段要求學生掌握的漢字數(shù)量很多，進行單個教學而不傳授一定的方法，想要達成教育目標是非常困難的，同時也會讓學生產(chǎn)生消極情緒，影響學生對漢字的把握。針對這一情況，教師在字理識字教學當中要堅持觸類旁通的原則，帶領學生解析字理，指導學生不斷提升獨立識字能力。例如，在教學聲旁是“青”的形聲字時，教師可先讓學生說一說這些字在讀音上有著怎樣的特點與規(guī)律。學生通過認真閱讀能夠發(fā)現(xiàn)，這些字的讀音都和“青”這個讀音相同或者相近，而形旁不同，字的含義也各不相同。為了對這些文字進行區(qū)分，強化記憶效果，教師可以帶領學生共同編寫字族故事：晴朗天空，湖水清清；可愛蜻蜓，大大眼睛；上下飛舞，捕捉蚊蠅。

4.想象聯(lián)想，理解文字含義

字理識字法用漢字本身的造字、構字規(guī)律彰顯的魅力來吸引學生，幫助學生突破學習重難點，簡化學生的認知過程，讓學生對漢語言文字產(chǎn)生深厚的情感。所以在教學當中，教師應該合理引入聯(lián)想、想象的方法，激勵學生合理想象與聯(lián)想，為學生營造一個自由寬松的學習氛圍，并在這一過程中順利理解字義。例如，在學習文字“舊”時，教師就要激發(fā)學生的想象潛能，鼓勵學生給文字以靈活生動的解釋：新東西過一日之后會變成舊的東西；在學習“達”時，就可以想想大步朝前走就可以到達。另外，口渴想喝水，張口就能喝也是借助想象聯(lián)想方式，理解文字含義的案例，能夠讓學生在想象聯(lián)想當中理解字義，在字理識字當中突破學習中的困難。

漢字是一種有理性的文字，在對學生進行識字教學的過程中，不能夠只是涉及到數(shù)筆畫、說結構、機械抄寫等內(nèi)容，而是要構建與學生學習特征和成長規(guī)律相符的字理識字教學策略，指導學生在大腦當中構建音、形、義這幾個方面之間的關系，利用造字法分析和多元化手段進行漢字的理解與記憶。只有這樣才能夠指導學生正確理解與應用漢字，強化學生熱愛祖國文字的情感，降低識字教學難度，提高識字教學的科學性。小學語文教師需要在識字教學當中加大改革力度，引導學生充分了解漢字，傳承漢字文化瑰寶，并將字理知識滲透到識字教學中，提高識字教學的科學性。