解讀心語，助力數學理性成長

浙江省寧波市北侖區小港中心學校 黃顯珍

新課程理念指出：要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在小學數學課堂教學中，我們要根據學生的心理需要，激發學生的興趣，發展他們的個性，喚醒他們沉寂的自尊、自信，點亮他們的心靈之燈。那么如何才能做到在數學課堂中點亮學生的心燈呢？

一、優化氛圍，點亮愉悅之“燈”

學生在課堂上的情緒狀態是學生參與課堂教學的重要保證，對他們的學習效率產生直接的影響。在和諧融洽的課堂氣氛里，學生身心放松，思維活躍，樂于接受新知，敢想敢說，對學習產生親近感，形成美好的心理感受。想反，如果老師時常抱著恨鐵不成鋼的心態，不茍言笑，時而懲罰學生，學習的效果就會大打折扣。緊張的師生關系、嚴肅的課堂氣氛、壓抑的學生情緒，長此以往，學生心理狀態又會變得怎樣？這一切可想而知。生活在畏懼與敵意中，滋養的無非是憂郁和好斗的心理品質。基于這些認識，我認為，優化教學氛圍，營造和諧安全的環境，是塑造良好心理品質的首要條件。

1.持一顆平和之心，給學生一張笑臉

良好的開端等于成功的一半。一直以來，我都很重視課前幾分鐘的作用。每天上課前，我先提前五分鐘進入教室，像朋友一樣和學生交流，尋找積極因素。如一年級的小朋友，時常桌面凌亂，五六支鉛筆橫七豎八，數學書不見蹤影，怎么辦呢？此時就需要一顆火眼金睛，表揚某一位小朋友桌子擺放整齊，表揚某一位小朋友讓數學書、鉛筆和橡皮規規矩矩、安安靜靜地躺在左邊桌角，榜樣的作用立竿見影，馬上刷刷刷的，孩子們紛紛效仿。此時的五分鐘，我為課堂做好充分的準備，把自己的心情調節到最佳的狀態，于是給學生一個燦爛的笑臉，愉悅、和諧的課堂氛圍應時而生。

2.持一顆寬容之心，給學生些許熱愛

布魯諾說過：“學生的錯誤是有價值的。”是的，學生犯錯誤的過程就是不斷改正錯誤，完善方法的過程。一般來說，只要學生思考，其錯誤中總包含著某種合理的成分，有的甚至隱藏著一種獨特的思維。如，李叔叔要安裝63個零件，他每小時裝7個，8小時后還剩下幾個？這道題的一般解法是：63-7×8=7（個）。學生們清晰地表達著算理：先算8小時做了56個，再求剩下的個數就是63-56=7（個）。忽然，我們班的謝聞大聲嚷嚷起來：“老師我還有一種做法，63÷7-8×7也可以。”這怎么可以呢？其他的小朋友沉不住氣了，“錯，錯！”叫聲一片。幾個膽大的還發出“哼哼”聲：“這么簡單也不會做，一定是剛才不認真聽。”在同學們的否定聲中，這個平常膽大包天的孩子竟然怯弱了，傻傻地看著我。“這孩子為什么這么做呢？”忽然，我眼前一亮，我明白這孩子的想法了。這時我冷靜地說：“你們覺得他錯了。其實，他沒錯，只是他表達不完整，沒有表達準確。誰看懂了他的算式，并幫他調整一下？”教室里一片安靜……。終于，有學生明白了：他是先算63個零件，每小時做7個，共需要9小時，已做了8小時，還要再做1小時，就是剩下1×7=7（個）。他的算式少了一個括號，應該是（63÷7-8）×7。

小孩子語言表達稚嫩，容易出現錯誤。此時需要教師的寬容之心，耐心傾聽，巧妙地點撥，因勢利導，用智慧去激活錯誤，扭轉學生原有的觀念，從錯誤中提升全體學生的思維發展，使“錯枝”也結出“好果”。

的確，營造和諧融洽的課堂教學氛圍，教師要有良好的心理素質，持一顆平和愉悅之心、一顆寬容熱愛之心，并憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，點亮學生愉快而熱情的情緒。

二、激發童趣，點亮樂學之“燈”

“興趣”是最好的老師，是學生最好的學習動力，而讓小學生在童趣中學習數學，最容易激起小學生學習的興趣，也最利于滲透人文精神，同時，這也是對小學生最好的人文關懷。我想，一個小學數學教師應該根據小學生心理和生理特點，用兒童化的語言，讓學生在充滿童趣的教學情景中自主探究，在這里，他們充滿好奇，每一個好奇都得到珍惜；他們不斷發現，每一個小小的發現都得到肯定。也許他們成績并不理想，但他們是自信的，好學的，他們喜歡學數學，對它有興趣，覺得需要它，你不教他，他也會自己去學習、去鉆研。他們有了學數學的動力，這種動力將會影響他們終身學數學，而且受益終身。記得在教學“按比例分配應用題”時，我用多媒體出示了一段投影如下：兩個小學生在飲食店津津有味地吃一大盤鍋貼。王剛吃得很快，李明吃得很慢。不過一分鐘，鍋貼沒了。王剛說：“我吃了15個，真飽。”李明說：“我吃了10個，真好吃。”店員過來說：“請付10元錢。”然后我問學生：“王剛和李明各付多少錢才合理？”當時學生興趣盎然，紛紛表態。為什么學生有這么高的興致，就是因為貼近兒童生活，符合兒童心理，童趣融入課堂。是童趣讓學生覺得數學那么生動、自然、親切、有用，是童趣賦予數學靈氣，自然就能激起學生學習數學的興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中去。

《論語》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”童趣，激起學生的學習欲望，點亮好學之“燈”，為學生的探索學習活動架起橋梁。

三、真誠評價，點亮公正之“燈”

課堂上教師的個性化、靈活化、多樣性的評價語言，是激發個體潛能的重要因素。在數學課堂上，教師充滿愛心、智慧的索引，有助于營造愉悅、寬松的學習環境，喚起學生爭取進步的信心，增加學生對所學內容的濃厚興趣。

四、挫而不折，點亮勇敢之“燈”

挫折是每個學生在學習中都可能遇到的。教師可觀察到身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，往往缺少自我調控的能力，不能忍受失敗，忍受挫折，這勢必會導致不良情緒產生，從而難以正確糾正錯誤，難以準確掌握正確的理論或理解思路。因此在數學教學中，我們應該適當進行耐挫教育，使學生遇“挫”而不折。如，學生進入高段基本上把小學階段的平面圖形求積計算學完了，這時，我們就可以把所有圖形綜合在一個圖中讓學生求面積。這類題目往往比較復雜，有時候需要平移、旋轉、變換才能發現計算方法，讓學生解答這種題目，可以培養學生的毅力，鼓勵學生克服困難要有信心。應用題教學一直以來是學生學習數學路上的攔路虎，許多學生往往會因為困難而止步不前。針對學生出現的畏難情緒，我向同學們講了班里的同學努力學習、刻苦鉆研的事例，使同學們受到教育，自覺克服學習中的困難。另外在學生碰到挫折的時候，教師應該在旁邊用親切的語言適時鼓勵他，給予他們足夠的感情支持，使學生獲得百折不回的勇氣。

教育學家陶行知曾說過，教育是心心相印的活動，惟獨從心理出發，才能打動心靈的深處。我相信只要在學校和家庭教育中，教師和家長根據學生年齡特點和認知特點，點點滴滴，有機滲透，耳濡目染，潛移默化，持之以恒，就能使學生不僅得到具體的數學知識，而且受到高尚的人文精神與道德情操的熏陶，養成良好的心理素質，點亮學生的“心靈之燈”。