小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

江蘇省蘇州市相城經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)澄陽(yáng)小學(xué) 胡澤惠

勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)以及物化能力五個(gè)方面。在小學(xué)階段，勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中主要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)，積極培養(yǎng)學(xué)生思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能夠在勞動(dòng)與技術(shù)課程中提升自我的品質(zhì)和能力。當(dāng)前的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)，大都忽視了對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，只關(guān)注了成果，而忽視了學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程。教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們感興趣的話題入手，提升小學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

一、采用生活化的情境，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)意識(shí)

小學(xué)生大都是家中寵兒，他們的勞動(dòng)意識(shí)薄弱，而勞動(dòng)與技術(shù)課堂中，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)該具有基本的技術(shù)素養(yǎng)，應(yīng)該能夠在動(dòng)手和動(dòng)腦中創(chuàng)造出自己的價(jià)值。為了消除學(xué)生的畏難情緒，教師可以采取生活化的情境，達(dá)到引人入勝的效果。小學(xué)生需要這樣的生活化情境，也需要在情境的引領(lǐng)下走進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)的世界。構(gòu)建生活化情境，要立足學(xué)生的年齡實(shí)際，在他們的心理接受能力下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。好奇和探究欲是每個(gè)小學(xué)生都具有的心理特征，以此展開(kāi)的活動(dòng)才是最有效的活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都要在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的探究意識(shí)，尤其是與技術(shù)有關(guān)的課程，沒(méi)有學(xué)生的主觀參與，只靠被動(dòng)接受知識(shí)是不利于學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)形成的。

例如在《木筆筒》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的情境，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。“同學(xué)們，大家來(lái)看，老師的辦公桌上這么多筆，我想，我需要一個(gè)筆筒了，什么樣的筆筒更有美感，更具有審美性呢？今天老師為你們找到了我去市場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的各種的好看的木質(zhì)筆筒，大家來(lái)跟我一起看照片，好看不好看呢？”學(xué)生們仔細(xì)看著他們熟悉的店面里的筆筒，審美意識(shí)逐漸建立，而在此基礎(chǔ)上，教師就可以引入筆筒的制作了。“大家想不想做一個(gè)自己喜歡的木筆筒呢？我給大家準(zhǔn)備了材料，今天就讓我們行動(dòng)起來(lái)，為老師的那些筆建一個(gè)家吧！”學(xué)生們開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，樹(shù)立了技術(shù)意識(shí)。

生活化情境，需要教師積極與學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，以情激趣，從課程本身與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系中找到介入點(diǎn)，使學(xué)生由此產(chǎn)生對(duì)于勞動(dòng)與技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，喚醒學(xué)生的 勞動(dòng)意識(shí)與技術(shù)意識(shí)。

二、利用自由化的課堂，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

信任，是人與人交往的基石，離開(kāi)了信任，也就使交往陷入危局。教育也是如此，雖然是小學(xué)生，教師同樣要給予學(xué)生更多的信任，只有讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦去思考和創(chuàng)造，他們才能在充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)收獲素養(yǎng)的提升。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程需要實(shí)踐，離開(kāi)了實(shí)踐的課程活動(dòng)是沒(méi)有價(jià)值和意義的，而很多時(shí)候，教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，死板地教授學(xué)生各種技術(shù)，而忽視了學(xué)生主動(dòng)性，沒(méi)有給予學(xué)生更多的自主空間，這就使課堂顯得呆板而沒(méi)有內(nèi)涵，學(xué)生的實(shí)踐能力需要自由，需要在一種更為自由的天地里發(fā)揮自己的聰明才智，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

例如在《摩天大樓》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作，學(xué)生們非常喜歡搭積木，而教師也不要在課堂上規(guī)定好大樓的樣式，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，給予學(xué)生充足的實(shí)踐空間，讓他們能夠在動(dòng)手實(shí)踐中得到建筑的基本理念。“同學(xué)們，大家可以小組合作一下，我覺(jué)得你們可以先設(shè)計(jì)一個(gè)圖紙，而后依據(jù)圖紙的內(nèi)容，讓大樓變得堅(jiān)固而又美觀。”學(xué)生們都積極地開(kāi)始了自己的創(chuàng)作之旅，在創(chuàng)作的過(guò)程中，他們能夠?qū)⒆约旱闹腔叟c小組成員的智慧進(jìn)行融合，而教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們充分交流探究，成為課堂的主人。在學(xué)生們的努力下，一座座高樓拔地而起，其中不乏一些充滿著靈性的作品，學(xué)生實(shí)踐能力得以充分發(fā)揮。

實(shí)踐能力不是教師被動(dòng)地傳授知識(shí)就能夠提升的，而是依靠學(xué)生主體在長(zhǎng)期的摸索和探究中獲得的，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中更是如此，沒(méi)有實(shí)踐，就沒(méi)有學(xué)科素養(yǎng)的形成，教師要給予學(xué)生充分的自主空間，使其自由發(fā)揮才能。

三、鼓勵(lì)個(gè)性化的創(chuàng)造，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要高新技術(shù)人才，而高新技術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)新的力量。小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，讓個(gè)性的光芒閃耀在課堂中。課程設(shè)計(jì)的初衷并不是讓學(xué)生呆板地接受某個(gè)技術(shù)的實(shí)施過(guò)程，而是讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中得到自己獨(dú)特的感悟，從而形成個(gè)性化的理念，超越技術(shù)的同時(shí)，獲得個(gè)人發(fā)展的權(quán)利。當(dāng)前課堂教學(xué)中，很多教師都設(shè)定好內(nèi)容，學(xué)生偏離一點(diǎn)，就去糾正，這樣就抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的那些獨(dú)創(chuàng)性鮮明的技術(shù)或者方法，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生從小樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。

例如在《縫沙包》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以給予學(xué)生自主性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有的學(xué)生在縫制沙包的時(shí)候，先縫了四個(gè)面，連接起來(lái)，最后縫制上下兩個(gè)面，還有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得我需要先畫(huà)一個(gè)圖紙，我覺(jué)得這樣的縫制方法容易出現(xiàn)縫制不貼合的情況，而我要設(shè)計(jì)一個(gè)縫制起來(lái)又簡(jiǎn)單又有效的方法，將順序略作改變，這樣就會(huì)又快又好看。”面對(duì)這樣的情況，教師要多多鼓勵(lì)，“你的想法真的很好，老師期待你的最完美的作品、最睿智的構(gòu)思。”在老師的鼓勵(lì)下，不僅這個(gè)同學(xué)的積極性更高了，其他學(xué)生的創(chuàng)新積極性也更高了。

個(gè)性化的創(chuàng)造值得教師去鼓勵(lì)，我們要認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，制定好教學(xué)目標(biāo)，要以學(xué)生的發(fā)展為終極教學(xué)目標(biāo)，不要狹隘地將完成一節(jié)課的內(nèi)容作為教學(xué)的終點(diǎn)，要以發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

四、開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，培育學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程中，學(xué)生的素養(yǎng)不僅是勞動(dòng)與技術(shù)，為了更有品質(zhì)的發(fā)展，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，以豐富多彩的課堂活動(dòng)培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)，使其能夠在精神上獲得極大的成長(zhǎng)。針對(duì)小學(xué)生的課堂活動(dòng)有很多，教師可以利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展競(jìng)技類、游戲類、演出類的活動(dòng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，并在活動(dòng)中體悟課堂教學(xué)內(nèi)容的精神內(nèi)涵，尤其是勞動(dòng)與技術(shù)課程，當(dāng)前的孩子們動(dòng)手能力差，不愿意參與勞動(dòng)，缺少吃苦耐勞的精神，而勞動(dòng)與技術(shù)課程恰恰可以讓學(xué)生的各種品質(zhì)得以錘煉，借助多彩的活動(dòng)啟迪學(xué)生的精神，教師何樂(lè)不為？

例如在《種瓜、種豆樂(lè)趣多》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采取活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及優(yōu)秀的品質(zhì)。“同學(xué)們，今天我們要開(kāi)始一場(chǎng)持久賽了，我們要在家中種豆子，看誰(shuí)豆子最快長(zhǎng)出來(lái)，我們自主搜集種豆子的相關(guān)知識(shí)，科學(xué)種豆，觀察植物生長(zhǎng)的過(guò)程。”小學(xué)生大都沒(méi)有足夠的耐心，教師可以在一定的時(shí)期讓學(xué)生做報(bào)告，寫出豆子的種植方法和生長(zhǎng)規(guī)律，不僅讓學(xué)生懂得了勞動(dòng)的艱辛，還培養(yǎng)了學(xué)生的耐力和觀察力，在這樣的比賽活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)更加強(qiáng)烈，在這樣的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容投入的情感也越多。錘煉品質(zhì)，提升技能，學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)得到了很大的發(fā)展。

任何課程的開(kāi)展都有著明確的目標(biāo)，小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，使其樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的目標(biāo)。

總之，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際，從本學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)意識(shí)，借助情境或者是活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與以及創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生可以在知識(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得品質(zhì)的發(fā)展。