從點火，加油到自動巡航
——談教師的課堂激勵

袁建國 （山東平原縣藍天實驗學(xué)校）

課堂教學(xué)“循學(xué)而教”已經(jīng)成為老師們的共識，只有“循學(xué)而教”，才有可能實現(xiàn)“受教公平”。如何做好“循學(xué)”？用課堂激勵來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是前提和基礎(chǔ)。

“水不激不躍，人不激不奮。”我們做教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分利用激勵策略，讓學(xué)生擁有動力，讓課堂充滿活力。

一、課堂開始或活動的起始階段設(shè)計“點火”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充滿挑戰(zhàn)新知的欲望和戰(zhàn)勝自己的勇氣

聽到過不少教師上公開課時這樣激勵學(xué)生：“同學(xué)們，今天我與大家一起學(xué)習(xí)某某，相信在大家的共同努力下，我們一定會學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。大家有沒有信心？”同學(xué)們齊聲回答：“有！”這樣的激勵能夠起到一定的作用，但因不夠具體，屬于淺層次的激勵，很難觸動學(xué)生的靈魂，不能引起學(xué)生的強烈震撼和共鳴。

如何具體一些呢？可以這樣激勵：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)某某。在某班，他們用一節(jié)課的時間掌握了全部內(nèi)容，課后測試只有一名同學(xué)不是滿分。如果我們班能做到全部是滿分，我們就是全校的第一名。同學(xué)們有沒有信心？”

這是橫向?qū)Ρ燃睢Ｎ覀円部梢圆捎每v向?qū)Ρ燃睿骸巴瑢W(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)某某。某年，某科學(xué)家用了三十年時間才得出了這樣的結(jié)論，我們爭取用一節(jié)課的時間來掌握。同學(xué)們能做到嗎？”

對于有明顯錯誤的教材內(nèi)容，我們也可以把它當(dāng)作激勵資源：“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)某某。這篇文章中有一處明顯的錯誤，看同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)能否找出來，誰能找出來，誰就是“專家”。誰有這個信心？”

我執(zhí)教端木蕻良的《土地的誓言》一文就是用了這樣的方法。一上課我便“點火”，學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望被激發(fā)出來，整節(jié)課的學(xué)習(xí)都特別認真，效果非常好。經(jīng)過認真仔細地閱讀和研究，一位同學(xué)說：“我認為課本61 頁第2 段第4 行的‘在那田壟里埋葬過我的歡笑’中的‘過’字用得不好，不如改成‘埋葬著’。因為‘過’表示‘曾經(jīng)或已經(jīng)’，給人的感覺是‘已經(jīng)過去了’；而‘著’表示‘正在進行’，更符合文義。作者寫這篇文章的時間是1941 年9 月18 日，當(dāng)時東北三省仍在日本帝國主義的鐵蹄踐踏之下。”這位同學(xué)的發(fā)言博得了全體同學(xué)熱烈的掌聲，他們祝賀這位同學(xué)的同時，也在慶祝這節(jié)課“挑戰(zhàn)成功”。課后，我將這次質(zhì)疑寫成文章，發(fā)表在《中國教師報》上。

二、在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的需要適時“加油”，集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生的自信心

心理學(xué)研究表明，人的行為基本遵循這樣一個規(guī)律：需要→動機→行為→目標(biāo)，然后再產(chǎn)生新的需要，如此循環(huán)往復(fù)。教師在課堂上適時激勵，一是為滿足學(xué)生合理需要，從而提高需要的迫切程度，促成并強化動機；二是有意識地施加影響，形成刺激，引發(fā)學(xué)生更高層次的需要，進入新的循環(huán)。簡言之，通過“滿足”引發(fā)“需要”，激發(fā)學(xué)生行為的心理動力，改變學(xué)生的行為模式，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

課堂上學(xué)生需要什么呢？

學(xué)生需要愛。課堂上，愛是一種精神支柱。有愛才有寬容，面對學(xué)生的失誤，面對學(xué)生的錯誤，面對學(xué)生的不懂和不會，我們要有更多的耐心去包容。有愛才有尊重，才會把學(xué)生當(dāng)成活生生的人而不是接受知識的容器去看待。有愛才有關(guān)心，有愛才有激勵，有愛才有輕松活潑、風(fēng)趣幽默的課堂。

學(xué)生需要賞識。美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過這樣一句話：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望”。不論年齡大小，地位高低，人們都希望得到別人的認同，都不會拒絕別人的贊賞。來自他人的表揚或鼓勵總會令被表揚者產(chǎn)生愉快的情緒體驗，這一點在兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。實踐證明，學(xué)生的年齡越小對教師的表揚越重視，其學(xué)習(xí)動機更傾向于得到教師的賞識。

學(xué)生需要表現(xiàn)。每個孩子都有表現(xiàn)的欲望，都有被別人注意的心理需求，這是一種積極的心理品質(zhì)，在低年級學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的心理需求得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感會促使學(xué)生信心百倍地學(xué)習(xí)和生活。因此我們的課堂，無論提問、朗讀、復(fù)述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應(yīng)學(xué)生的欲望和能力，使他們能夠最大限度地顯示自己的價值，并為自己完成了美妙的創(chuàng)作而感到陶醉。

愛、賞識、表現(xiàn)機會等許多資源都是教師手中的“油”，我們要善于利用這些資源，在恰當(dāng)?shù)臅r候恰當(dāng)?shù)亍凹佑汀保寣W(xué)生無時無刻不感受到愛的滋潤和賞識的愉悅，自始至終充滿學(xué)習(xí)的樂趣和挑戰(zhàn)的勇氣。

許多名師都非常善于進行課中激勵。于永正老師的方法有很多，他自己總結(jié)說：“我對學(xué)生的情是通過‘戴高帽’傳遞的，是通過解惑傳遞的，是通過耐心與激勵傳遞的，是通過期待鼓勵的眼神傳遞的，是通過撫摸與微笑傳遞的。”于老師總結(jié)出了教師課堂上激勵學(xué)生的“五項原則”，即針對性原則、實指性原則、引領(lǐng)性原則、及時與重復(fù)性原則、鼓動性原則，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

三、在教學(xué)將要結(jié)束時，力爭將學(xué)生的狀態(tài)調(diào)成“自動巡航”，將學(xué)習(xí)的動力、熱情帶出課堂，帶到家庭和社會

古希臘有句格言:“學(xué)生的頭腦不是一個容器，而是一支待點燃的火把。教師的責(zé)任就是點燃火把，讓它燃燒。”優(yōu)秀教師的課堂都具有延伸性，即能夠?qū)⒔虒W(xué)從課內(nèi)延伸到課外，“點燃火把”。要做到這一點，除了將學(xué)科本身的趣味變成學(xué)生內(nèi)在的需求外，還注重課堂結(jié)束時的激勵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到“自動巡航”，使學(xué)生帶著興趣與挑戰(zhàn)走出課堂。激勵方法有很多，如目標(biāo)激勵、環(huán)境激勵、榜樣激勵、檔案激勵等。

目標(biāo)激勵，即與學(xué)生共同制定目標(biāo)或直接給學(xué)生指明目標(biāo)，如：“今天的作業(yè)是某某某，我們將根據(jù)這次作業(yè)評選出我們班的學(xué)習(xí)之星和進步之星，同時會對獲獎的同學(xué)進行表彰獎勵，并制作視頻在家長微信群里宣傳，希望更多的同學(xué)獲得表彰。”

環(huán)境激勵，即創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極上進的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，利用行為規(guī)范、人際關(guān)系、工作與生活條件等環(huán)境激勵學(xué)生。比如在行為規(guī)范方面，全體師生共同制定“班級學(xué)科公約”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行評價，對消極行為進行約束，對錯誤的行為進行懲戒。如班級、家庭都設(shè)立“表揚欄”“批評欄”，獎優(yōu)罰劣，隨時隨地表揚、鞭策、警示全體同學(xué)等。

榜樣激勵，即樹立某項學(xué)習(xí)、實踐任務(wù)的標(biāo)桿，使全體同學(xué)趕有目標(biāo)、學(xué)有方向。一方面，這本身便是對“榜樣”的激勵，另一方面，還是對全班同學(xué)的引領(lǐng)。

檔案激勵，即將學(xué)生的全部學(xué)習(xí)行為記入檔案，時刻警醒學(xué)生：自己所走的每一步都應(yīng)該做到認真、負責(zé)，自己所經(jīng)歷的每一天都應(yīng)該積極、向上。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育。”無論哪一種激勵方法，都是從外部給學(xué)生施加正面的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，使學(xué)生把教學(xué)的目標(biāo)要求內(nèi)化為個體的自覺行動，由“教師導(dǎo)航”變成“自動巡航”，并朝著外界和自身所期望的目標(biāo)奮進。

德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們的課堂就應(yīng)該為學(xué)生點火、加油，實現(xiàn)學(xué)生的“自動巡航”。