如何創(chuàng)設(shè)聽障教育初中數(shù)學(xué)的有效情境

江蘇省南京市聾人高級中學(xué) 劉曉偉

初中數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，對聽障學(xué)生來說更是如此，這就需要在實際的教學(xué)中以有效的情境為依托，尊重學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)教育的有效性與高效性。

一、開展游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

愛玩是孩子的天性，聽障學(xué)生也不例外。充分利用初中學(xué)生愛玩的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以設(shè)計趣味性的游戲活動，調(diào)動學(xué)生對問題探討的熱情。基于教育對象的特殊性，游戲活動的設(shè)置應(yīng)該更生動、靈活、淺顯。例如在進行“合并同類項”的教學(xué)中，可以開展“歸類”的游戲，讓每一個孩子拿著一張大白紙，寫上一個單項式，然后教師發(fā)號游戲指令，引導(dǎo)相同的單項式站隊，使學(xué)生可以通過親身體驗，直觀地感受“合并同類項”的內(nèi)容。在這個過程中，對于站錯隊的隊友可以開展“大清除”，利用相關(guān)知識進行調(diào)整。經(jīng)過幾輪游戲，學(xué)生對“同類項”的概念有了更深刻的理解，在今后的運用中記憶深刻。

二、利用懸念，提升學(xué)習(xí)求知欲

利用懸念設(shè)置情境是情境設(shè)置中的一種，這種情境設(shè)置的目的在于充分利用學(xué)生的好奇心，通過一個個懸念調(diào)動學(xué)生對知識的渴望，提高對數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注程度，不斷滿足求知欲，從而提升學(xué)習(xí)的能力與水平。對于聽障教育學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，很多學(xué)生因為難以理解而忽視了對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣與動力，形成了惡性循環(huán)。注重懸念的設(shè)置的核心在于問題的提出與解決，也就是說要為聽障學(xué)生量身定制，呈現(xiàn)具有層次性、邏輯性與趣味性的問題，增強學(xué)生的主動意識，最終推動其智力的發(fā)展與進步。例如在講授“軸對稱圖形”時，首先可以借助多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生理解“軸對稱圖形”的特點，并尋找生活中的軸對稱圖形。之后，對軸對稱圖形進行運用，可以編排一個小故事：考古學(xué)家正在進行一項考古活動，發(fā)現(xiàn)了一個明朝的瓷器，但是出現(xiàn)了破損，要將這一文物復(fù)原，你知道如何復(fù)原嗎？有什么科學(xué)依據(jù)嗎？使用電腦軟件進行模擬操作，留下這樣的疑問，可以讓學(xué)生充分思考，對“軸對稱”問題有了更進一步的認識。再例如在講授“相似三角形的判定”時，可以先對相關(guān)理論進行講解，然后講述金字塔的故事，讓聽障學(xué)生確定金字塔的高并指出依據(jù)。設(shè)置懸念是創(chuàng)設(shè)情境的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)注意懸念的層次性與趣味性，引導(dǎo)學(xué)生用“腦”解決問題，感受數(shù)學(xué)的親切感。同時，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價與獎勵，不斷豐富特殊學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，從而激發(fā)求知的欲望。

三、通過引導(dǎo)，增加學(xué)習(xí)參與度

初中數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多具有規(guī)律性的知識，這些知識對于聽障學(xué)生而言顯得尤為抽象，語言能力不足使得聽障學(xué)生在接受這些陌生的定義、概念時很容易造成理解錯位，這就提醒教師在情境的創(chuàng)設(shè)中注重引導(dǎo)與幫助。例如在講授“三角形三邊關(guān)系”時，將全班學(xué)生分為不同的小組，每個小組分發(fā)不同顏色或不同長度的小棒，要求學(xué)生選取其中的三根擺成三角形。在實際的操作中，有部分學(xué)生并不能組成三角形，這就需要教師及時進行引導(dǎo)，換其中一根或者兩根小棒，讓學(xué)生重新操作，最終得出正確的結(jié)論，不斷掌握知識的來源與應(yīng)用。在解決問題的過程中，教師通過合理的、有效的、科學(xué)的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生滿足對知識的需求，而且可以通過“成功”的體驗，強化正確的行為與習(xí)慣。總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)特定情境創(chuàng)設(shè)出來之后，應(yīng)從學(xué)生已有的理解能力出發(fā)進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，避免學(xué)生出現(xiàn)“打退堂鼓”的現(xiàn)象，提高學(xué)生的參與性，樹立學(xué)習(xí)的信心與勇氣。

四、走進生活，滿足學(xué)習(xí)豐富性

初中數(shù)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，聽障學(xué)生可以充分借助生活實踐來彌補生理上的欠缺，豐富對數(shù)學(xué)學(xué)科的感受。在創(chuàng)設(shè)情境中就啟示教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活性的情境，使得學(xué)生可以感同身受。例如講授“比例”的內(nèi)容時，可以設(shè)置配農(nóng)藥的情境，在比例確定的情況下，對水或者農(nóng)藥進行配置。再如講授“周長”問題時，可以設(shè)置種樹的情境，無論是長方形還是圓形、正方形的走道，都可以在確定樹與樹之間的距離的前提下計算樹的棵數(shù)。這些生活情境在普通初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以采用，在聽障教育學(xué)校中設(shè)置這一生活情境，需要根據(jù)對象的不同采取不同的呈現(xiàn)方式。聽障教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅持從學(xué)生的生活實際出發(fā)，將具體的生活與抽象的理論相結(jié)合，以便于學(xué)生的理解，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練提供基礎(chǔ)與條件。

基于“全民教育”的需要，特殊人群的教育是整個教育體系中不可或缺的一部分，理應(yīng)受到重視。隨著新課改的推進和社會的發(fā)展，聽障教育也日益重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效情境，可以提高聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，變“枯燥”為“有趣”。總而言之，在聽障教育的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)的方法，可以將理論與實踐充分結(jié)合，在彌補特殊學(xué)生生理缺陷的同時發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提升解決問題的能力與水平，為今后的成長打下良好的基礎(chǔ)。