在小學數學思維對話課堂教學研究的道路上前行

江蘇省鹽城阜寧縣實驗小學 萬 香

教育改革的核心內容是將應試教育變更為學生能力的培養，在小學數學課堂中，邏輯思維能力的培養至關重要，筆者通過切實的教學研究，提出具體辦法，探討思維對話課堂的創建方法，提升學生邏輯思維水平。

一、創設情境，激發思維對話

小學生往往認為數學知識太過于抽象，這是因為他們缺乏邏輯思維，所以在小學數學課堂中，要培養小學生的邏輯思維，訓練學生用邏輯進行思考。在思維對話課堂教學創建的道路上，創設一定的情境可以激發學生進行思維對話，建立高效課堂。通過課堂教學發現，情境的創設使學生的參與度提高，可以使學生產生思考，進行有思維的對話。特別是學生在進行加減法則運算時，有學生不懂得學習數學的意義，創設情境可以幫助學生更好地理解數學的意義。

例如在蘇教版一年級“20 以內的進位加法”的課堂教學中，傳統教學方式使得學生興趣缺乏，對于運算并不用心。在我的小學數學思維對話課堂教學經驗中，我會帶學生進入創設的情境中，比如大家熟悉的熊大和熊二的故事：有一天，熊大想要吃香蕉，他到森林中找到了9 支香蕉，熊二找到了4 支香蕉，那么他們一共有多少香蕉呢？通過創造這樣的情境，讓學生之間進行對話，一個學生扮演熊大，一個扮演熊二，共同探討一共擁有幾支香蕉。我們班級的小明同學和小紅同學的對話最引人思考，小明說：“我是熊大，我們一起去森林吧，讓我們數一數一共有多少支香蕉吧！”小紅說：“可以啊?！彼麄児餐愠隽私Y果。小紅說：“我想到了另外一個辦法，我可以給你1 支香蕉，那么你就有10 支，而我變成了3 支，我們的總數就可以算得更快了?！鼻榫车膭撛O使得學生更加投入到角色的創造中，通過激發思維，使得學生更加主動地思考，主動找到解決問題的辦法。

二、小組合作，強化思維對話

數學不同于其他學科，具有很強的邏輯性，所以小學生的邏輯思維能力培養至關重要。小學任課教師在小學數學思維對話課堂教學研究中不斷探索，如果學生只是單純聽講而不思考，很難鍛煉邏輯思維，思維對話課堂教學通過小組合作的方式，給了學生更多的思考空間，使學生能夠主動進行思索和對話?；谛〗M之間的合作，使得學生進行思維的碰撞，產生更多的思考，探討更多的問題，有助于全面提升學生的能力，互相進步。對于學生已經產生的思考，結合他人的建議和思路，可以強化自己的思維方式，發揮優秀學生帶動其他學生的作用。

例如在蘇教版四年級的教學內容中，要探索多邊形的內角和，教師根據教學目標設計討論方向：你能想辦法求出上面四邊形4 個內角的和嗎？這個時候教師將學生進行分組，不同小組之間互相討論。為了激勵學生的探索欲望，教師可以給解決問題最快最準確的小組以獎勵。學生為了得到獎勵，就會不斷溝通思路，其中第一小組采用動手的辦法，他們將做成紙質的四邊形，將內角重新拆分組合，探索內角和的規律。第二小組采用轉換的思路，將四邊形轉換成多個三角形，再探索內角和的規律。學生之間互相交流思考方向，也擴展了學生的思維方式，能夠在解決問題時采用不同的方式，提升思維寬度。在思維對話課堂教學中，通過小組合作，學生能夠不斷借鑒更多的解決問題的思路和方法。

三、提出問題，啟發思維對話

小學時期是學生身心發展的關鍵時期，教師更應該將注意力放在學生邏輯思維方式的培養方面，使學生用數學思維解決問題，為以后的學習打下基礎。在小學數學課堂上通過提出問題，賦予學生話語權，可以使學生主動思考，表達自己的思路。傳統的教學模式往往容易打消學生思考的習慣，在學生還沒有弄清自己的邏輯思路時，教師就會直接給出答案，思維對話課堂教學可以通過提出問題的方式，啟發思維對話，使教師掌握學生學習水平，更有效地幫助學生進行數學能力提升。

例如在蘇教版二年級在認識“時、分、秒”的課堂中，教師指了一下鐘表問學生：“同學們，你們知道這是什么嗎？”大部門學生可能都會認識，教師可以再問：“那么你們都在什么時候用到鐘呢？”調皮的學生可能回答在下課的時候，教師又問：“那你知道本節課什么時間下課嗎？”通過一系列的問題，使學生產生好奇心，教師多提一些關于學生生活的問題或是學生感興趣的問題，這樣學生就會積極參與到教師設計的對話中去，通過小學數學思維對話課堂的創造，使學生主動思考時間，產生了主動了解時間的想法。通過關于生活中的一些問題，讓學生認識到任何知識都離不開生活，讓學生可以用數學知識和數學思維解決問題。

筆者針對小學數學思維對話課堂教學研究多年，通過反復教學，發現情境創設可以激發學生的思維對話；通過小組合作，可以強化學生的思維對話；通過教師提出問題，可以啟發學生的思維對話。在小學數學課堂中，這三種辦法最行之有效。筆者依然會不斷探索，探索更多的教學策略，在思維對話課堂教學研究的道路上前行。