分層教學在小學六年級數學中的實施

南京師范大學附屬中學江寧分校小學部 郁美華

以往的教學模式中過于重視對學生的知識傳輸，忽視了對學生個性化發展的培養。基于此，加強對小學六年級數學中分層教學的應用，有針對性地加深學生對數學知識的理解和掌握，以此來激發學生的學習興趣，該模式讓學生在學習過程中正確認識自身的學習能力，選擇合理的教學方式進行自我矯正，從而完成課堂任務的要求。

一、小學六年級數學應用分層教學的意義

在小學六年級數學教學中，受傳統教學觀念的影響，學生在學習過程中一直處于被動接受的狀態，不利于學生學習效率的提高。分層教學法通過將學生劃分為多個層次，學生形成不同群體，針對學生的特點來制訂相應的學習計劃，提供不同的學習指導，是促進學生個性化發展的一種教學方式。

首先，每個學生受遺傳、家庭、環境因素等的影響都存在個體差異性，學生對數學的理解能力、學習興趣和學習水平都存在差異。教師要尊重學生的差異性，從學生自身特點出發，滿足學生的實際學習需求，讓教學更加人性化。

其次，小學六年級數學教學中應用分層教學法契合素質教育的要求，是實施因材施教的重要途徑。與傳統教學模式相比，主要是對以往灌輸式教學方式進行改革，改善了傳統教學一刀切的教學現象，從整體上保障了小學六年級數學教學質量。

最后，分層教學法能夠挖掘學生的潛能，提高學生在學習數學時的積極性。采用分層教學法，教師會針對不同層次的學生設計適合學生認知情況的教學內容，對于學習能力強的學生，可進行課程以外的知識延伸，對于學習能力較弱的學生，可以實施課后輔導，有利于在班級中形成一定的學習階梯，有助于營造良好的數學學習氛圍。

二、小學六年級數學分層教學的實施策略

1.教學對象分層

實施分層教學的第一個步驟是實現對學生的分層，傳統的分層教學中主要是通過成績進行分層，這個分層標準存在很多不合理的地方，這就要求教師綜合學生各個方面的因素。首先，教師要對學生有充分的了解，包括學生的數學學習興趣、數學學習特點、數學學習能力、數學基礎等多個方面，以便實現分層教學。教師可以根據這些參考條件，將學生分為優等生、中等生、后進生三個層次，這種分層分組也不是一成不變的，可以根據學生的學習狀態和學習結果進行調整，有利于學生的進步和教學工作的改進。例如，在教學“百分比”這一知識時，學生整體掌握了百分比知識后，優等生會表現得不耐煩，此時教師可以選擇與生活相關的知識進行適當的提問：國家銀行加收20%的利息稅，為什么不把利率直接下調20%，這樣不是更好計算嗎？通過提出課外知識問題，讓學生了解了數學在生活中的作用，在尊重學生層次差異的基礎上培養優等生，使得學生在分層中得到個性化發展。

2.教學提問分層

課堂教學中的提問要針對不同學生采取不同的提問方式，這樣才能保證提問效率的提高，充分發揮不同層次學生的能力水平。在分層教學中實施提問有兩種方法，一種是教師直接把適合該類學生的問題提出來，由學生單獨回答；另一種是教師提出一系列的問題，難易程度逐漸遞增，采用循序漸進的方式進行提問。這種分層提問的方式可以滿足不同層次、不同階段學生的學習需求，讓學生在回答問題中充分發揮自身才能，增強自信心。例如，在教學“圓柱體”知識時，教師可以設計以下問題：老師準備的物體里哪些是圓柱體？圓柱體的物體有什么共同特征？長方體和正方體如何變成圓柱體？嘗試列出圓柱體的表面積和體積計算公式。通過分層提問，問題的難易程度由淺入深，每一層次的學生都能在課堂中展現自己，有助于每個層次的學生提高學習數學的積極性和興趣。

3.教學練習分層

教師在課后習題布置中應用分層練習，有利于幫助學生鞏固知識，促進學生學習能力的逐步提高。后進生的基礎知識薄弱，教師在課后作業布置中要注重學生基礎知識中出現的問題；而對于中等生，教師需要強調學生容易出現錯誤的地方進行糾正，引導學生注意細節；對優等生，教師要注重學生學習能力的提升。例如，在教學“比例”時，教師可以先設計比較簡單的基礎題，讓學生鞏固了所學的比例知識后，再設計提高能力的練習題，等到學生的學習能力有所提高后，再引導學生將所學知識應用到實際生活中，從而培養學生的應用能力。教學設計如下：

基礎層：一個比的前項擴大6 倍，要使比值不變，比的后項應當如何變化？

鞏固層：如果6x=8y，那么x ∶y=（）∶（）。一本書小明看了總頁數的30%，那么沒看的頁數和總頁數的比是多少？

提高層：小明家準備在客廳中鋪上邊長為0.4 米的正方形地板磚進行裝修，需要100 塊。這時裝修工建議改用邊長為0.5 米的地板磚，請問需要多少塊地板磚？

4.教學評價分層

教學評價是激發學生興趣，衡量學生學習狀態的標準。在小學六年級數學教學中，教師針對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對于后進生采用表揚評價，肯定學生的閃光點，耐心指導學生；對于中等生采用激勵性評價，指出學生學習中的不足，培養學生的學習意識和獨立意識，加強學生的學習能力；對于優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求的原則，幫助學生構建知識框架，理清學習思路。通過分層評價，強化學生的學習興趣，提高學生的學習自信心，為班級營造良好的學習氛圍。

總而言之，在小學六年級數學教學中應用分層教學是尊重學生個體差異，促進學生個性化發展的重要途徑。因此，教師在進行分層教學時要聯系學情，落實“以人為本”的教學理念，尊重個體差異，充分發揮分層教學對小學數學改革的推動作用。