站在學生的角度走進科學探究

浙江省磐安縣尚湖鎮中心小學 張華良

我們可以以學生已有的知識經驗為起點，結合本地區本學校的特點，搭建開放的探究平臺，給學生無限的可能，讓學生的學習地點不再局限于課堂，學習時間不再局限于課堂的40分鐘。

一、從兒童已有的經驗引領探究

1.利用學生知識的負遷移進行探究。太陽的內部溫度高，外部溫度低，燒飯的時候，離火焰近的飯最先被燒焦，最上層的飯最后被燒焦，火銃外面溫度不是最高的，里面的溫度是最高的，這些是已有的經驗。然而，酒精燈會不會一樣呢？也是里面溫度高，外面溫度低嗎？加熱的時候用哪部分火焰最為恰當？已有的知識可以遷移，但不一定完全正確。當知識碰撞引起智慧的火花的時候，是教師引領學生探究的最好時刻。學生開始的時候設計不出完美的探究方案，教師可以一步一步引導。在知識遷移容易發生錯誤的地方，教師就要從學生已有的經驗入手，給學生探究的空間。

2.給學生指定的任務，引領學生探究。學生都是喜歡活動的，特別是小學生。在擺的研究中，教師完全可以放手讓學生自主探究。同桌兩人為一個小組，一條細繩，給學生無限的探究空間。學生會想出多種方法，有用橡皮做擺錘的，有用小球做擺錘的，有將繩子直接纏繞在筆上增減擺繩的長短進行探究的，有上下移動擺錘的位置進行探究的。探究的熱情高漲，有些學生不需要用秒表計時也很快能得出結論。他們是這樣做的，增減擺錘的重量數秒記快慢，增減擺繩的長短數秒記快慢，一下子就把影響擺快慢的因素找到了。這種找到后的興奮簡直無法用語言描述，這是學生真正意義上的發現。

在基本了解擺錘、擺幅、擺長后，教師緊跟著給學生布置相關的任務，做一個一分鐘擺動固定次數的擺。學生在零亂的探究中歸入全班整齊劃一的探究。

3.根據教材設計的意圖，引領學生探究。其實，每一單元的教材在編寫的時候都有意圖。那就是先出現一些現象，再探究出現這些現象的原理，最后運用這樣的規則與原理。兒童的思維是從動手開始的，如果切斷活動與思維之間的聯系，思維就不能發展。

例如《沉與浮》單元，學生需要的基本知識框架就是物體在液體中會受到浮力的作用，方向是豎直向上的，三大方法可以改變物體的沉與浮。一是改變自身重量，例如潛水艇；二是做成空心的，例如輪船；三是改變液體的濃度，例如馬鈴薯在鹽水中的沉浮變化。至于為什么會有浮力，浮力有多大，這些知識就讓學生在高一級的學習中探究，這符合知識的螺旋上升和學生的認知規律。

4.要注意知識前后的聯系與對比。小學生的抽象對比能力還沒有充分發展，需要老師進行有機的結合，這樣的探究能培養學生的抽象思維能力。

固體、液體、氣體有熱脹冷縮的性質，學生通過學習都有這樣的認知。學生往往會認為液體的膨脹大于氣體的膨脹。教材中，處理液體的膨脹是通過細導管的方法，空氣的膨脹采用的是試管上面套上氣球的方法。學生誤以為液體的膨脹比氣體膨脹明顯，這是因為沒有放在相同體積、相同膨脹范圍內。

針對以上學生容易發生錯誤的現象，我故意給同樣的試管扎上氣球皮，一個里面是水，一個是空氣，進行對比試驗。學生直觀探究后對液體與氣體的膨脹就有了非常明顯的了解。

二、搭建開放的平臺，給學生探究的天地

科學課堂需要培養學生的實踐能力，開放的課堂最能體現學生主人翁的地位。在科學課堂教學中，內容、方式、環境、學習等都沒有強制的規定，具有一定的靈活性。教師可以對教材進行二度開發，使我們的探究活動更加開放，順應學生的學習。

1.學習內容的開放助推學生探究。內容的開放可以讓學生深刻感受科學就在身邊，生活中處處都是科學。這對于培養學生的科學素養是非常有好處的。

學習過《制作太陽能熱水器》后，我給學生布置了課后探究的題目：春天，茄子育苗的時候為什么要用塑料薄膜蓋著。有時候，我們先進行現象的觀察，再來研究出現這個現象的原因。

2.學習方式的開放。下雨天授課《校園樹木》時，對于拓印樹皮部分，我給每個小組準備了一根木棍，將校園樹木照片做成了PPT，創新了探究的內容與方式，又不違背教材的意圖。在教學六年級的《校園生物大搜查》時，我認為光認識書本的幾種生物是遠遠不夠的。教師可以采用就近、方便探究的原則，切實利用農村特有的特點，帶著學生走出教室，走進大自然。如，鳳仙花的種植、月相的變化、氣象觀察等都需要較長時間的觀察，沒有開放的學習環境根本無法完成。

3.學習時間的開放。科學的觀察需要一定的時間，人類的科學發展史就是一個不斷觀察的歷史。40分鐘的一堂課是無法完成需要長時間觀察的內容的。怎樣讓一堂課更加飽滿，更富于學生的科學探究呢？

觀察星空是一個需要時間和適合天氣的持久的活動。一個有一定難度的探究更需要給予學生充足的探究時間。結合網絡平臺學習，了解宇宙星空的相關知識，利用星空地圖、奧利奧餅干（黑與白）做月相的變化模擬實驗，都可以提升學生的研究能力。隨著科技的不斷進步，相信不久的將來利用微信進行網絡學習與探究不是遙遠的夢想。

4.作業、評價等的多元開放。除了書面作業，觀察、課后研究都是學生的作業。有些作業需要時間，更需要和他人的合作。種植鳳仙花、養蠶都需要一定的場地，還需要進行長時間的觀察與記錄。這樣的作業不是一天兩天就可以完成的，學生科學日記、種植成果展或者選取其中的一個小片段都可以成為學生的作業。

評價也不只是完成作業或者考試時的一個分數。教師要面對課堂的動態生成，給予一個及時的評價。學生的世界是一個天真無邪的世界，他們對未知世界充滿好奇。只要學生有自己的想法，教師就要呵護好學生的學習欲望。蘭本達在處理學生的錯誤時是這樣回答的：“哦，你是這樣認為的。”蘭本達教授采用委婉的評價保護了學生探究的欲望。

三、給學生無關成敗的探究激發學生探究的欲望

人生的走向都是一致的，活法取決于自己的選擇，科學探究也是這樣。實驗的目的不是結果與結論，而是探究的過程。

探究蒼耳種子的傳播就可以放手讓學生自己玩。走進蒼耳叢，種子扎在學生的衣服上、頭發上。教師完全不用管學生探究的過程，這就是目的教學法。我們不但要讓學生達到要求，還要重視過程，給予學生操作的自由。只要探究的材料對學生沒有傷害，教師就可以放手給學生探究。玩小磁鐵，就是給學生一堆材料，用磁鐵去吸引有鐵的材質的物體。

小學科學本身就是培養學生的探究興趣，激發他們學習的情趣。作為小學教師，你不可能把學生以后所學的知識全部教給學生，什么時候該做什么事情，這就是時機吧。