基于經濟實業教育思想下大學英語教育的應用研究

李劍霞 高婷（東華理工大學）

從歷史角度看，有很多的經濟實業教育思想在當前依然很受用。如“學必期于用，用必適于地”的經濟實業教育思想，該思想強調了辦學要圍繞經濟社會發展的需要，以實業挹注教育，又從教育改良實業，教育實業互相為用，讓人才的培養和校企緊密合作、學以致用。近年來，國家一直倡導的“一帶一路”周邊國家共謀經濟發展政策，我國的企業在不斷走出去，國外的企業也越來越多的涌入到國內，大家的交流變得更加頻繁，用英語交流，用英語建合同，將會成為以后社會發展的一種常態。英語人才的培養是一種應社會發展下的需要，從改革開放，到WTO的加入，到現在的一帶一路下，英語人才的需要從沒有降低過。但是在英語的教育過程中，我們發現學不能用成為大學生的普遍現象，大家考試可以得滿分，但是用英語交流應用基本上是零星幾點，這與我們老一輩教育家，企業家的思想是相背離的。因此在“一帶一路”這樣的大背景下，經濟實業教育思想無疑是非常適用的教學理念，企業需要人才，人才需要給企業助力，所以我們有必要把經濟實業教育思想應用到大學英語教育中進行研究。1

■ 大學英語踐教學的現狀分析

近年來，各大高校針對大學生英語學不能用的問題，進行了教學理念、教學方式和課程設置等方面的改革，但是收效甚微，尤其是人本化教育，滲透式教育，微課式教育等理念不斷的嘗試，在實際的應用中不是因為教師的問題，就是因為教務課程的安排問題，在執行過程中有難度而且非常的寬泛，導致多年來從本質上并沒有改變學生通過英語的學習達到有效的實踐應用。接下來我們將分析大學英語踐教學的現狀，探析出現問題的深層次原因。

（1）人才培養模式和實踐教學手段和方法單一落后。從上文可知道，經濟實業教育家強調的辦學要圍繞經濟社會發展的需要，以實業挹注教育，又從教育改良實業。當前，我國大學英語的教育模式依然采用的是教師課堂講授為主，教學內容還是停留在課本大綱知識，無非就是語法的傳授，語言技能的訓練上，并沒有根據社會發展的形式，以社會發展為需求，以學生的專業傾向做改變。在實際的教育過程中理論教學就變得非常多，實踐教學就被極大的壓縮，甚至是直接停掉。其根本原因還是沒有逃開應試教育的束縛，以考試成績的好壞論英雄還是教學評定的主要方面，學生學習英語的目的主要就是通過考試，為了完成教學任務教師只能局限于課本，重點放在追求通過率上與應付考試上，教師采取“一言堂”的教學模式成為各大高校的普遍現象。據有關數據統計，當前的大學英語學時占總共學時的20%左右，如果去掉一些“名義實習”課時后，學生要進行英語實踐演練的學時就非常少，針對性的職場模擬訓練與實訓環節就變得遙不可及。應試教育作為當下不合時宜的教學理念，不但局限了教學方式，教學方法的發揮，還局限了教學方式方法的創新，也阻礙了職場模擬訓練與實訓環節有效開展和創新，客觀上是拉低了學生進行英語學習的綜合能力，英語的學習不但需要內容的輸入，還需要能夠實現語言環境和語言的使用。當前的教學，學生也只是能夠考試，但是不能實現有效的實際應用，完全是和經濟實業教育家的教育思想所背離的。

（2）教師教學理念水平沒有與時俱進。經濟實業教育家的教育思想中還有一些經典的思想，如“學問兼履歷乃成，一面研究，一面踐履，正求學問補不足之法。”在現階段大學英語教學中，許多英語教師認為教學不需要實踐，覺得這是一個社會性科學，只需要學生多讀多理解多背誦就可以，實踐教學只是理工科的事情，或者是書本中夾帶的具有可模擬實踐軟件進行可用的應用性課程，他們不過就是上機操作、進實驗室或是社會企業實習。還有部分教師困于應試教育的束縛，怕學生因為實踐訓練而耽擱理論知識的學習，從而影響考試成績，這種因為外界條件，環境因素，基礎設施等情況的影響，教師一方面在著重理論知識的教學，另一方面又在觀望、敷衍的進行實踐性教學。隨著一帶一路的深入推進，英語的交流和應用肯定是越來越頻繁，但并不是學校所出的考試題那樣讓學生進行問題的回答，這種違背語言交際本質的教學，抹殺了學生在課堂上進行用語言交流參與的機會，忽視了他們主動探究問題、研究問題、解決問題能力的培養過程，無法從宏觀上展現語言的學習文化背景以及語言使用上生活化多變的異同，也會阻礙學生對英語學習興趣的養成。

（3）實踐教學師資力量配備不足。在辦學方面，經濟實業教育家的教育思想中也有我們值得遵從的地方，如“宜有學堂一區，宜延歐西化學師一人，東洋農師一人，蠶師一人，翻譯一人”。要滿足教學任務，他把教師的配置做了詳細的劃分。當前大學英語教師不足的問題非常突出，實驗教學基本上是由理論課教師兼任，但是這些教師基本上欠缺實踐教學環節的專項訓練，實踐經驗不豐富，動手能力不強，難以勝任有關的實踐指導工作。根據我國公共英語教學指導委員會的數據統計顯示，當前大學英語教師和學生之間的比例是1:130，教師的理論課程教育就已經非常重了，根本沒有時間進行實踐的教學時間。

（4）亟待改善的實踐教學平臺。對學校建筑方面，經濟實業教育家的教育思想中特別強調“傳統與現代相融”指出教學做到“因材易教，毋拂毋悖，毋萌倦志，千萬千萬!”，這是經濟實業教育家的教育思想中非常重要的理念。對于當前的大學英語教學過程中，實踐平臺的構建依然局限在語言實驗室、語音室的構建，這樣的設施互動性差，學生處于被動性學習的狀態，不能滿足學生掌握新技術的需要。尤其是互聯網的全面普及，學生智能手機的應用，學校應構建起語言實驗室、語音室加網絡自主平臺的課程學習。目前也有一些高校建立了自主學習平臺和網絡教學課程，實現了過去與現代的結合，但是并沒有實現相融，可是在內容方面并沒有極大的改變，還在強化理論知識的鞏固和基礎知識技能的加深，并沒有和社會需求與就業保障進行銜接，實踐教學沒有真正開展起來。

（5）實踐教學管理機制缺失。還有“嚴愛相濟”，“嚴賞罰”的思想也是我們當前英語教學中非常值得學習的思想。當前各大高校建立了實踐教學評價體系，但在監管上缺失、體系不健全的問題突出。例如在語言實驗室、語音室方面，都是由下屬的部門進行獨立管理，人、財、物都是分散的，造成各個部門之間存在協調困難，職責界定不清，彼此推諉責任，學校管理上難度大，效率低，扯皮現象突出。

■ 經濟實業教育家的教育思想在大學英語教育中的應用

（1）深化大學英語教學改革，創新人才培養方式。根據經濟實業教育家的教育思想中強調的辦學要圍繞經濟社會發展的需要理念來看，要變革人才培養模式和實踐教學手段和方法單一的問題，在人才培養方面應秉持“學而優則用，學而優則創”的思想，并根據經濟社會發展、市場需求和學校實際、學生知識情況，科學籌劃、總體設計具有創新和實踐能力的教學方式方法，增加實踐環節，減少理論講授，強化自學時間，可以采用競賽融合教學方法、項目驅動教學方法與學生科研激勵教學方法，形成一種全新的教學結構。隨著各大高校進行英語教學的大改革，更要學習國內外專業建設先進經驗，靈活運用教師指導和學生自我主動訓練和項目驅使等方法，創立突出應用社會回應型辦學方式，形成以“自主”+“研究”+“合作”的人才培養結構。其次要杜絕教師的“一言堂”的教學模式，關鍵是要改變考試的評分方式，這樣可以弱化英語課本知識中的理論考試，教師就不會完全局限于課本，如滿分是100分，將課本的理論知識評分分為45分，實訓知識提高到55分，教師就會著力于實訓知識的專研與教導。需要注意的是理論與實踐的考試評分辦法和教學任務不應是學校單獨片面性實施，應該開展和校企合作方式來進行，采取企業定制課程和學院教學計劃課程學分互換，形成的課程內容是具體的理論知識和企業的需求知識相結合的內容，提升了專業技能的強化訓練與應用能力的培養，更增加了語言的應用場景。

（2）教師要轉變教學理念，增強和學生的交流探討。“知行合一”的思想理念也是經濟實業教育家的教育思想中非常重要的思想，還有理論與實踐的相結合，學以致用的教學理念，在當前的大學英語教育中仍然很實用，尤其是隨著社會的發展，英語的實用場景更多，學生學習并不是為了考試而學習，還要涉及到以后社會性應用，教師要轉變教學理念，將學以致用作為英語教學的思想理念。在教學過程中要增加和學生交流探討的機會，增強語言的實際應用場景，增強和學生主動探究問題、研究問題、解決問題能力的培養過程。尤其是隨著理論與實踐的考試評分辦法的改變，實踐應用的考核增加了，教師自然而然要進行觀念的轉變，增強和學生的交流探討。在交流探討過程中，學生會因為自身的思維因素、寫作能力因素、口語表達能力，英語的興趣因素等的影響，有著鮮明的個性和具體的差異，交流會存在不暢通，教師要從學生的實際情況出發，按照學生的接受能力與特征，采取針對性，非統一方式教學。例如在訓練學生的寫作能力時，教師需要引導學生進行寫作，就要多跟學生英語交流，根據學生的喜好分門別類，善于抒發情感的學生可以先專寫記敘文，善于理性分析的學生開始專寫議論文，等寫出興趣再寫別的體裁。

（3）加強教師隊伍的建設。教師隊伍的建設分為兩個方面進行，一是加強在職青年教師進行培訓，可以選派他們進入企事業單位鍛煉英語實踐能力，以此讓教師向“雙師型”轉變。或者是招收具有優先能力的是企事業單位員工進入高校擔任兼職老師，增強大學教師隊伍的活力，也充實實踐教學的教師團隊。同時為了調動他們實踐教學的積極性，應給予這些教師和企事業人員課時補貼。二是定期聘請一些具有知名度的專家學者在校進行演講，或者成為高校的教師，形成了高學歷、高素質、高技能的教師隊伍，將英語知識、能力、人格的培養目標落實到具體理論與實踐的課程教學環節中，形成言傳身教，以師德促學風教學氛圍，達到學生的專業知識技能培養和社會發展的趨勢相融合。

（4）構建實踐教學的管理監督機制。在實踐教學中，經濟實業教育家的教育思想中還強調實習前做準備，實習后加評論的監督管理機制，實踐之前無論是教師還是學生都要有必要的理論基礎和基本技能，還要有對學生和教材等有關的熟悉。但是實踐后不能忽視一定的管理和監督，包括實踐的標準、規定、評價和考核等范疇。這個是對實踐過程的一次總結和提煉，同時還是對理論的反思與加工，是連接起理論與實踐的橋梁。當前的教學，主要是實習前做準備的準備工作比較足，實習后加評論的監督管理非常欠缺。為了確保實踐教學效果，我們可以借鑒這些思想家的實踐考核理念進行考核，考核不但要對每一次的實訓成績考核，還要對學生的實訓表現、出勤狀況，參與的活躍程度進行考核，還要對學期中的實踐考核，畢業標準的實踐考核，構建起完善的實踐管理監督機制，確保實踐的具體實施。

（5）改善的實踐教學平臺。“傳統與現代相融”這是時代發展下的一句強有力的總結，當前的大學英語實踐教學過程中平臺始終沒有突破，尤其是在“互聯網+”的大背景下，學生接受知識和獲得實踐知識的渠道變得更多，語音實驗室不能代替全部的實訓場所，只能作為學生基礎知識的培訓地點，沒有社會性，與社會的脫節性比較明顯，完全不能適應當下環境發展的需要，不僅脫節，還比較生硬。但是英語的實踐教學作為一門基礎學科，需要進行基礎知識的培訓，同時也要借助現代化的科技進行實訓教學。教師以互聯網為媒介，在教學上結合多媒體技術和手機app作為輔助教學的模式實現課堂教學、自主學習平臺與網絡課程有機融合，構建起立體式實踐教學平臺。這種突破了課堂的“時空”局限的實踐教學平臺，學生隨時隨地的學習英語，和他人進行英語的交際性練習，了解當前企業社會發展需要英語的具體情況，還能夠給學生帶來非常生動形象的教學內容，具有多元化、生動化、高效化的作用。萬丈高樓平地起，我們需要過去的基礎建設，也更需要借助現代化的科技進行提升。改善的實踐教學平臺要做到“傳統與現代相融”的過程，這是時代發展需要。