高中數學教學中滲透數學核心素養的途徑

江蘇省前黃高級中學國際分校 錢耀明

學生核心素養培養視角下，固有的教學不足被不斷放大，教學層面學生核心素養如何滲透也值得深思。很多教師雖然較為關注教學中的核心素養滲透，并在教學中進行了很多努力與嘗試，但實際狀況并不理想。鑒于此，探尋出教學層面數學核心素養滲透的有效路徑十分必要。

一、高中數學教學中核心素養滲透的內涵

數學教學中核心素養的滲透具有重要意義，其更是對學生數學核心素養進行有效培養的基本途徑。一般來說，數學核心素養的滲透能夠豐富教學內容，促使教師在教學層面進行有效創新。但也要看到，無論是核心素養的滲透，還是核心素養滲透在教與學層面，積極價值的發揮都不簡單，相關難點性因素的影響更加不容小覷。一方面，課堂教學模式較為固化，機械式教學法也被廣泛沿用，這一情形下，教學互動頻率與質量相對較低，核心素養的滲透往往也缺乏有效媒介。另一方面，很多教師缺乏核心素養滲透相關的教學經驗，這很容易導致教學中核心素養的滲透流于形式。而教學與生活實際間缺乏密切聯系時，學生對數學知識無法形成較為深入的了解，這也會對核心素養的滲透產生一定制約性影響。

二、高中數學教學中核心素養滲透的具體策略

1.教學互動中進行核心素養培養的引導

為了更好地在教學中滲透核心素養的相關內容，教師應當注重教學互動頻率的不斷提升，并將教學互動作為核心素養滲透的有效媒介。例如，在“空間幾何體的表面積和體積”相關知識的講解中，教師可以預先創設熟悉教材內容的預習任務，讓學生自主進行生本互動式的預習。課堂教學中，教師可以一邊講解基礎學科知識，一邊布置相應的習題，讓學生在腦海中進行具體空間幾何體形狀和表面積、體積的計算與想象。此后，教師可以借助多媒體教學設備，進行空間幾何體表面積與體積計算的動態演示。通過創設相關問題，借助多媒體教學設備進行問題的動態演示與解讀，學生的空間想象這一核心素養可以得到有效培養。

2.結合不同核心素養內容進行專項教學

數學核心素養中包含數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六個模塊的內容。高中數學教學中，教師也可以結合具體模塊的核心素養內容開展專項教學，使得核心素養在整體教學中的滲透更具針對性。例如，數據分析素養相關的專項教學活動中，教師可以聯系“統計”這一章節中總體特征數的估計以及線性回歸方程等相關知識，有側重地培養學生的數據分析能力，特別是數據分析中的初步估計與預測能力。結合不同模塊下的核心素養內容，開展專項的核心素養培養教學活動后，教師在教學中進行核心素養的滲透也更為靈活和主動。

3.生活化教學視角下注重培養學生知識運用能力

數學生活化教學是一個基本趨勢，從核心素養滲透的角度看，生活化教學能夠對學生的知識運用能力進行培養。生活化教學也可以為核心素養的滲透提供有效支撐。例如，在“推理與證明”相關知識的講解中，推理與證明雖然受概率與很多主客觀因素的影響，但教師可以聯系生活中的體育比賽、天氣變化等引導學生結合所學知識，從邏輯推理角度進行科學的推理，并對推理結果進行證明。結合生活實際講解學科知識，能夠幫助學生更好地認識數學知識，而學生在知識的生活化運用中也能形成對應的數學核心素養，這也是核心素養在教學中滲透的一個有效途徑。

4.借助微課進行核心素養的針對性培養

微課教學法在當前十分成熟，且在高中數學等多學科教學中都得到了較好應用。互聯網+教育的理念越發成熟，微課教學法的應用也得到了很多支持。教學中核心素養滲透的視角下，教師也可以通過微課教學法的應用，更具有針對性地培養學生的核心素養，這也能最大限度地避免核心素養在教學中的滲透流于形式。例如，“解三角形”相關知識的講解中，正弦定理、余弦定理及它們的應用等都涉及具體運算，但很多學生容易在記憶上出現混淆，無法利用所學知識進行精準運算的現象也較為普遍。因此，教師可以結合學科知識在互聯網上搜集相關教學資源，制作微課課件，并在課堂最后幾分鐘時間里進行微課式的重點知識講解以及運算解讀，這也能夠對學生的運算素養等核心素養進行有效培養。

高中數學教學需要對教學中數學核心素養的滲透給予更多關注，切實地將其作為整體教學中的基本目標和內容。值得注意的是，學生核心素養培養，特別是相關專項思維能力的培養需要一定時間周期，因此，核心素養的滲透需要成為一項常態化教學工作。此外，教師也要不斷進行教學審視與分析，在發現并彌補不足的進程中積累更為有效的核心素養滲透經驗，對學生核心素養進行更為有效的培養。