核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

廣東省梅州市興寧市水口中 黎妙威

眾所周知，農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)客觀環(huán)境和城市初中學(xué)校的教學(xué)客觀環(huán)境存在一定的差距。因此農(nóng)村初中教師應(yīng)該從現(xiàn)有的資源入手，充分利用好身邊的一切資源，將主觀方面現(xiàn)有的條件轉(zhuǎn)變成對(duì)初中數(shù)學(xué)有利的客觀條件。而“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該作為主動(dòng)汲取的一方出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式的重心也不應(yīng)該以各科教師、教材、課本、練習(xí)題和課堂為主。

一、課堂結(jié)合提問導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

處于初中階段的學(xué)生，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)科上投入的精力是和他們本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣成正比例的。因此初中數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，需要教師從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣做起，學(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣后，即便沒有了教師和家長(zhǎng)的督促和檢查，仍舊能夠自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

具體來說，在學(xué)習(xí)“豐富的圖形世界”的時(shí)候，初中教師可以在正式授課之前，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和大綱，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題。例如教師可以提問：“圖形在我們的生活中比比皆是，同學(xué)們，你們現(xiàn)在誰(shuí)能夠告訴我，在這間教室中，你都發(fā)現(xiàn)了哪些圖形呢？”這個(gè)問題并沒有涉及太多的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，但卻能夠啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)中圖形的觀點(diǎn)觀察事物。教師還可以利用信息科技，放映一些街景圖片。“同學(xué)們，接下來，我們來欣賞一組照片，在欣賞完這組照片后，我希望同學(xué)們能夠告訴我，你們從中能夠發(fā)現(xiàn)哪些圖形？”這個(gè)問題能夠讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察平常的生活。初中數(shù)學(xué)教師在課堂中積極說出設(shè)問，能夠讓學(xué)生在問題的指引下，深究其背后的數(shù)學(xué)原理和知識(shí)，畢竟初中學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知仍舊沒有完全，仍舊對(duì)世界持有強(qiáng)烈的好奇心。

二、加強(qiáng)各科教師合作，培養(yǎng)學(xué)生邏輯綜能力

高效課堂的構(gòu)建不僅需要學(xué)生的積極行動(dòng)和配合，還需要教師的努力和配合。只有學(xué)生的努力、配合與教師的努力達(dá)到“共振”，才能夠成功地建立一個(gè)高效課堂。而實(shí)際上，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師并沒有和其他教師達(dá)成積極地合作，反而是“各家唱各調(diào)”。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況，初中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)和各科教師之間的溝通和聯(lián)系，合力管理整個(gè)班級(jí)，綜合全面地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，積極響應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)新課改的教學(xué)要求。

具體來說，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就需要借助語(yǔ)文教師的幫助。在“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生對(duì)平行四邊形的性質(zhì)定理和判定定理的理解不是太到位。究其原因，一方面，是因?yàn)槌踔袑W(xué)生的認(rèn)知能力還沒有成熟；另一方面，是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)本身就具有極強(qiáng)的邏輯性和抽象性。針對(duì)這個(gè)問題，數(shù)學(xué)教師可以和語(yǔ)文教師積極溝通，“那么不妨將這些概念當(dāng)做閱讀理解來做，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀幾遍這些定理，然后讓學(xué)生從這些特定的定理中提煉出重要的語(yǔ)句，逐步逐句地進(jìn)行分析。”必要時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思維模式，幫助學(xué)生理解這些抽象的數(shù)學(xué)定理概念。通過數(shù)學(xué)教師和語(yǔ)文教師平常積極的溝通交流，可以綜合地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，同時(shí)提高學(xué)生的思維邏輯能力。

三、結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)踐力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地應(yīng)用于生活，但不少初中數(shù)學(xué)教師都忽略了這一要素，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了在考試中考出一個(gè)好成績(jī)。這對(duì)初中生在未來對(duì)數(shù)學(xué)持有持久的熱情是沒有積極作用的。因此初中數(shù)學(xué)教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活中，讓學(xué)生意識(shí)到生活中處處可見數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)從生活中來，也要服務(wù)生活。讓學(xué)生在生活實(shí)際中掌握數(shù)學(xué)的奧秘，從而增強(qiáng)自己的探究實(shí)踐能力。

例如在學(xué)習(xí)“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”一課的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體，為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。假使教學(xué)的客觀條件不允許，教師也可以為學(xué)生營(yíng)造具體的學(xué)習(xí)氛圍，例如：“同學(xué)們，在城市的游樂園中有一些讓人流連忘返的娛樂項(xiàng)目，如旋轉(zhuǎn)的木馬、蕩起的秋千、開動(dòng)的小火車等，從這些物體的運(yùn)動(dòng)中，我們便能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。”通過數(shù)學(xué)教師結(jié)合生活教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力。

四、結(jié)合數(shù)學(xué)文化教學(xué)，升華學(xué)生數(shù)學(xué)價(jià)值觀

對(duì)于初中生而言，初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段。但是迫于中考的壓力，不少教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育只是建立在應(yīng)付考試、能夠考一個(gè)好大學(xué)的基礎(chǔ)上，殊不知這么做不僅對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展沒有積極作用，對(duì)學(xué)生“眼前”的中考也沒有積極意義。因此按照新課改的教學(xué)要求，初中數(shù)學(xué)教師從一開始的數(shù)學(xué)教學(xué)，就要將正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀念教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的能力為主要的教學(xué)目標(biāo)。

具體來說，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)文化進(jìn)行教學(xué)，但對(duì)于數(shù)學(xué)中寓于文化的教學(xué)部分要建立在學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)有了清晰的邏輯認(rèn)識(shí)后。例如在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以從圖形幾何在建筑方面的應(yīng)用說起，將之安排在教學(xué)的最后階段，完成對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展和探究，有效地升華學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

綜上所述，在農(nóng)村初中學(xué)校中，在“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，能夠有效地調(diào)整學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考探究的好習(xí)慣。教師在課堂中采用形式豐富的教學(xué)模式，能夠綜合地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)的思維模式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在農(nóng)村學(xué)校借助“核心素養(yǎng)”教學(xué)理念進(jìn)行授課，能夠大大提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的整體素質(zhì)和能力。