小學(xué)高年級數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

浙江省臺州市仙居縣橫溪鎮(zhèn)實驗小學(xué) 張 霞

數(shù)學(xué)本身的抽象性極強，尤其是到了高年級之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)科目增加，要想取得數(shù)學(xué)方面的優(yōu)秀成績，除了來自學(xué)生自身的努力之外，還應(yīng)來自教師的教學(xué)支持。數(shù)學(xué)的主要知識點是讓學(xué)生計算，并解決實際生活中的問題，但同時數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性，學(xué)生自身的邏輯思維能力還不成熟，如果教師不采取一定的教學(xué)措施將很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都普遍具有活波好動、貪玩的特點，對于老師的管理來說，也比較有難度。而通過對學(xué)生的觀察與了解，可以發(fā)現(xiàn)那些能與學(xué)生互動、取得學(xué)生信任和好感的教師往往更能吸引學(xué)生的課堂興趣。所以，對于抽象性較強的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)教師可以采取一定的游戲情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進而將學(xué)生引入數(shù)學(xué)課堂中。

例如在《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個游戲形式。具體情況是，筆者通過多媒體的形式，為學(xué)生出示了一些上下移動的泡泡，里面是一些小數(shù)乘法的題，在屏幕的最下方是一列不動的數(shù)字，也就是流動泡泡題的答案。在小數(shù)乘法的泡泡題到達屏幕最底端之前，學(xué)生需要快速說出泡泡題的答案，一旦錯過了，相應(yīng)的題作廢。在同樣的時間內(nèi)，答題越多，筆者給予的分?jǐn)?shù)獎勵越多。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十足，大家紛紛睜大眼睛，總怕錯過了搶答問題。在游戲的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅收獲了快樂，也學(xué)到了課程知識。

二、生活情境，加強數(shù)學(xué)情感

數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系是不言而喻的，可以說生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)是生活的體現(xiàn)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場景，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與生活的實際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活的熱愛，從而降低學(xué)生的數(shù)學(xué)畏難情緒。為了讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

例如在《圓》教學(xué)中，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者將提前準(zhǔn)備的礦泉水瓶蓋、畫的球等物體拿給學(xué)生觀看。學(xué)生很興奮的表情，筆者告訴學(xué)生：“這些物品中都有圓形。這也是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那么大家想想我們生活中還有哪些圓形的物體？”有學(xué)生說生活中的井蓋是圓的，還有的學(xué)生說屋頂?shù)臒羰菆A的，也有的學(xué)生說花盆的底座是圓的等等?？吹綄W(xué)生回答得這么好，筆者及時給予了表揚，并繼續(xù)追問學(xué)生：“剛才大家說了這么多的圓形物體，那么大家想想這些圓形圖與我們之前學(xué)過的其他圖形，如長方形、正方形、梯形、三角形等有什么區(qū)別呢？”大家都異口同聲地說，之前學(xué)過的長方形、正方形、梯形、三角形等都是由直線組成的圖形，而圓是由曲線組成的圖形。接著筆者讓學(xué)生拿出自己的圓規(guī)進行圓的繪制，大家在輕松的氛圍中不僅掌握了相關(guān)的知識，還加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。

三、質(zhì)疑情境，提升思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較重要的一點是學(xué)生要進行思考，在老師講解知識點之后，學(xué)生要善于思考知識點的來龍去脈，并將知識點串聯(lián)起來。為了培養(yǎng)學(xué)生進行知識串聯(lián)的能力，數(shù)學(xué)教師可以在課堂進行一定的情境質(zhì)疑，采取各種方式轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生依據(jù)教師的課堂設(shè)計進行思維的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維能力。數(shù)學(xué)教師在進行質(zhì)疑情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的原有知識體系和數(shù)學(xué)課堂的知識進行，讓學(xué)生能將自己的知識應(yīng)用在新的知識領(lǐng)域中，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

例如在《扇形統(tǒng)計圖》教學(xué)中，筆者先為學(xué)生出示了一道與扇形統(tǒng)計圖有關(guān)的題型，讓學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖有了初步的認(rèn)知。在課堂的總結(jié)階段，筆者為學(xué)生提出了一個與生活有關(guān)的問題：笑笑家近半年的用電量分別是50 度、65 度、71 度、73 度、75 度、80 度，如果讓你統(tǒng)計的話，你會用哪些統(tǒng)計方式呢？之前所學(xué)的統(tǒng)計方式，你們還記得哪些？如果采用扇形統(tǒng)計圖的統(tǒng)計方式，你們覺得這種統(tǒng)計方式與之前的統(tǒng)計方式有何區(qū)別？通過對比之前的統(tǒng)計方式，你覺得哪種方式更便捷，更一目了然？在這樣的提問中，不僅使學(xué)生對之前的知識進行了回憶與匯總，還將學(xué)生的思維解放出來，讓學(xué)生有思考和比較的機會。在質(zhì)疑的情境中，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知能力得到發(fā)展，對問題的解決能力也相應(yīng)提升。事實證明，教師的提問會牽動學(xué)生的思維之弦，會讓學(xué)生觸類旁通，最終豁然開朗，達到高效的數(shù)學(xué)課堂效果。

總之，數(shù)學(xué)是一門邏輯性思維比較強的學(xué)科，在不斷地教學(xué)嘗試中，教師要找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，讓學(xué)生在娛樂、自主的氣氛中將抽象的知識輕松獲得。通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，不僅是基于學(xué)生成長需要的教學(xué)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和求知欲的教學(xué)必然。在各種情境的刺激下，學(xué)生能認(rèn)識到數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，提升學(xué)生了解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實際能力，達到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，為學(xué)生個人以后的人生提供更好更大的舞臺。