新課程背景下如何創設小學數學教學有效問題情境

江蘇省昆山開發區兵希小學 張 磊

我們所說的有效問題情境，是指在小學數學教學過程中，授課老師能夠從學生已經掌握的數學知識以及相關經驗出發，結合相應的數學教學目標，借助各種各樣的方式為學生創造出一個具體的數學情境，并讓學生參與到這個具體的數學情境當中，理解抽象的數學概念，激發學生的探究興趣，從而加深對知識的理解并且能夠將知識運用到實際當中去。有效問題情境的創設，可以從以下幾個方面著手：

一、結合生活創設問題情境

數學來源于生活，數學知識在生活中的運用隨處可見，因此，教師要學會從生活中獲取數學教學資源，結合現實生活創設相應的問題情境。小學階段的數學教學目標不僅是要讓學生學會解答數學問題，更重要的是培養學生的數學思維，并且做到學以致用，即運用所學數學知識去解決實際生活中所遇到的問題。老師在創設問題情境的時候，也應該要注重數學知識與生活實例的相互結合，營造出輕松愉快的學習氛圍，讓學生結合實際，降低問題的理解難度。

例如，在蘇教版小學一年級上冊《10 以內的加法和減法》一課中，老師就可以創設相關生活情境：“小明的生日到了，他的好朋友小紅和小花來到他家給他慶祝生日，小明自己有五顆糖果，給了小紅和小花一人兩顆，之后小明的媽媽又給了小明兩顆糖果，那么小明現在有多少顆糖果呢？”在這一情境中，老師將生活中常見的與朋友分享糖果與簡單的加減法相結合，引導學生開動腦筋，列出“5-2-2+2=3”的算式，理解加法與減法的意義及其中的運算規律。

二、結合實踐創設問題情境

實踐是檢驗真理的唯一標準，是學生形成認知非常重要的途徑，但是實踐往往需要花費大量的時間，因此在小學數學教學過程中，很多老師為了保證教學進度，往往忽視了教學實踐的重要性，數學中有很多教學課題，如果只是通過口頭講述，不但枯燥乏味，而且學生理解起來也會十分費力，因此老師在問題情境設立時可以結合實踐操作，讓學生在動手過程中更好地理解相應的知識點。

以蘇教版小學三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》一課中的“軸對稱”為例，要讓學生充分理解什么是軸對稱，老師可以在課前剪出一些各種形狀的圖形，然后讓學生在課堂上進行折疊，通過親手對折圖形，學生就能夠更加充分地了解軸對稱的概念，之后老師可以結合生活實際進行提問：“剛剛我們已經初步了解了什么叫作軸對稱，那么哪位同學可以告訴我，在我們生活中，可以見到哪些軸對稱的圖形或者事物呢？”通過提問活躍課堂，提高學生學習積極性，以實現更好的教學效果。

三、結合游戲創設問題情境

通過簡單有趣的游戲進行教學也是一種新型的教學模式。特別是小學低年級階段的學生，思維發育普遍還沒有成熟，他們在課堂上往往注意力難以集中，導致數學教學進展緩慢。老師在進行問題情境設立時融入游戲，便能夠很好地調動學生的學習積極性，從而提升教學效果。

例如，在蘇教版小學一年級下冊《認識圖形》這一課中，老師就可以設立一個游戲問題情境：準備好畫著不同圖形的卡片，每個同學只拿一張圖形卡片，然后老師在講臺上隨機報出一個圖形名稱，如果報出的圖形名稱正好是學生手里卡片上的圖形，那么這個同學就舉手示意，每一輪之后，學生互換手中卡片，如此反復，期間，出現錯誤的同學自然要受到相應的懲罰。在緊張的圖形識別游戲中，學生更能夠集中注意力，對于不同的圖形也會有更加深刻的印象。

四、結合故事創設問題情境

小學生大都喜歡聽故事，因此，通過故事創設問題情境，開展相關知識的教學，往往能更加吸引到學生的注意力，借助故事情節，探究并解決其中包含的問題。

例如，蘇教版小學五年級上冊《多邊形的面積》這一課，在教學過程中，老師創設故事情境：村長給羊村里的所有羊分配了任務，讓小羊們給青青草原的小草施肥，時間為兩個小時，兩個小時后，村長會來驗收勞動成果，誰的施肥面積大，誰就能得到村長獎勵的美味青草冰激凌。兩個小時過去了，老師將小羊已經施肥的草圖畫在了黑板上，那么請同學們來算一下，是哪只小羊能夠得到羊村長的冰激凌呢？通過故事情境的設定，學生都提起了興趣，迫切想要知道“哪只小羊能吃到冰激凌”，更加積極地融入新知識的學習當中。

總而言之，在小學數學教學過程中，老師一定要想方設法地為學生自主學習創造出良好愉快的學習情境，實現趣味教學，利用興趣激發學生的求知欲望以及學習主動性，在情境教學中，讓小學數學教學效果達到最優化。