信息化時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考

江蘇省常州市第二十四中學(xué) 姚曉娟

2020 年從教育部到很多地方教育局都實(shí)行了線上教學(xué)，以達(dá)到“停課不停學(xué)”的目的。各個(gè)層面都推出了名師空中課堂，老師們都當(dāng)起了網(wǎng)紅主播。筆者已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)半月的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從錄制網(wǎng)課到線上直播答疑等等，從不適應(yīng)到熟練，有了幾點(diǎn)思考。

一、線上線下深度結(jié)合式教學(xué)

在這個(gè)特殊時(shí)期，教學(xué)是以線上教學(xué)為主，但是在日常的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用線上、線下深度結(jié)合式教學(xué)。有這樣一個(gè)名詞“Blending Learning”，其原義是混合式學(xué)習(xí)或結(jié)合式學(xué)習(xí)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，它有了新的含義，既把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

有些數(shù)學(xué)教師可能會(huì)說(shuō)，我的教學(xué)也是混合式的，教學(xué)中要利用PPT、實(shí)物投影等與粉筆、黑板傳統(tǒng)教育相結(jié)合。就信息化發(fā)展水平來(lái)看，這種結(jié)合還不夠深入。線上線下深度結(jié)合式教學(xué)要保留教師教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管作用，更要利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，就教學(xué)方式來(lái)看，教室課堂學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，近兩個(gè)月的純線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的教育目的，但是不能完全替代傳統(tǒng)教室里的課堂教學(xué)。

二、線上數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

線下數(shù)學(xué)教學(xué)具有一些局限性，學(xué)生人數(shù)眾多，數(shù)學(xué)教師更關(guān)注共性問(wèn)題，學(xué)生被當(dāng)成一個(gè)群體而非有個(gè)性的個(gè)體，個(gè)別化教學(xué)難以有效實(shí)施。數(shù)學(xué)課堂以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主流模式，以教師為中心的教學(xué)模式?jīng)Q定了學(xué)生課堂的主體參與非常有限。

線上線下相結(jié)合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，可以借助各種網(wǎng)絡(luò)資源增加生活性和知識(shí)性，構(gòu)造愉快和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和規(guī)律，探索新知。利用一些智能設(shè)備，借助一些軟件來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的交互性，師生之間、生生之間加大交流的接觸面，更能借助于現(xiàn)代化設(shè)備軟件統(tǒng)計(jì)、記錄數(shù)據(jù)，從大數(shù)據(jù)的角度來(lái)分析教與學(xué)的效果。遠(yuǎn)程線上教學(xué)可以讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以反復(fù)自主學(xué)習(xí)，解決班級(jí)教學(xué)中因材施教難的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的重要信息收集起來(lái)，比如典型例題、知識(shí)點(diǎn)歸納、錯(cuò)題集等，更加便捷智能化，減少簡(jiǎn)單機(jī)械勞動(dòng)，交作業(yè)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。

三、如何打造線上線下混合金課

所謂金課，首先要明確教學(xué)過(guò)程中師生的角色定位，學(xué)生是主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，因此，教師的教學(xué)方案中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。教學(xué)方案中要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，設(shè)置任務(wù)串的學(xué)習(xí)進(jìn)階，同時(shí)要有明確的教學(xué)目標(biāo)和與其匹配的評(píng)價(jià)體系，當(dāng)然，也要有必要的分層練習(xí)作業(yè)。教師設(shè)計(jì)好課后反思路徑，便于對(duì)自己的學(xué)習(xí)展開(kāi)反思。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與思考，筆者認(rèn)為可以這樣來(lái)設(shè)置教學(xué)方案：教學(xué)方案的設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三個(gè)部分，其中，課前公布教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、在線資源導(dǎo)學(xué)；課中可以有優(yōu)質(zhì)資源視頻、教師講解、組織討論，學(xué)生講解、學(xué)習(xí)成果總結(jié)分享；課后網(wǎng)上一對(duì)一交流答疑、延伸學(xué)習(xí)與拓展、網(wǎng)上測(cè)試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)與反饋。

例如，在“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”這一課中，教師可以設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)概念，收集軸對(duì)稱圖形，并利用畫圖軟件設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形，讓每位同學(xué)的個(gè)性在課上得到充分展示。再如，在理解“反比例函數(shù)圖像與性質(zhì)”時(shí)，雙曲線與坐標(biāo)軸無(wú)限逼近，但卻永不相交。這一性質(zhì)不借助于線上教學(xué)軟件，學(xué)生很難理解。課上可以讓學(xué)生利用幾何畫板等軟件或者更加容易操作的軟件，試著畫一畫反比例函數(shù)的圖像，比起老師直接告知結(jié)論，學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。又如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一章后，可以鼓勵(lì)學(xué)生課后以學(xué)習(xí)小組為單位收集一些關(guān)于數(shù)學(xué)史的小故事，制作成微視頻或者PPT，上傳到班級(jí)博客或者QQ 群，供學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種信息共享、相互交流、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)方向

就目前來(lái)看，各大教育平臺(tái)或軟件都各有側(cè)重點(diǎn)，但功能分散，沒(méi)有一款軟件能解決所有需求，有待改進(jìn)。經(jīng)整理匯總提出以下建議：（1）網(wǎng)速仍需提高，5G 民用的步伐需要加快；（2）數(shù)位板可進(jìn)一步研發(fā)成可下載題目，在上面直接書寫、畫圖并截屏上傳作業(yè)；（3）實(shí)時(shí)互動(dòng)功能需要加強(qiáng)，授課軟件交互能力差，最好實(shí)現(xiàn)分屏功能，可讓學(xué)生回答問(wèn)題；（4）作業(yè)批改的智能識(shí)別功能仍需進(jìn)一步強(qiáng)大，加入定時(shí)布置作業(yè)、定時(shí)簽到功能；（5）對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)程管理的手段待增多。

未來(lái)的線上課堂應(yīng)該是沉浸式的，讓上課的學(xué)生與老師身臨其境，如3D 電影一般。最好的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是極簡(jiǎn)技術(shù)，易學(xué)、易用、方便、省時(shí)、實(shí)用、有效，減輕工作、學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。線上教育的發(fā)展需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，期待未來(lái)更完善、更先進(jìn)的教育技術(shù)改革。