小學生數學思維力的培養路徑

江蘇省徐州市銅山區柳新實驗小學 任洪穎

思維是數學的靈魂，是數學學科的主要特點，思維力的培養也是數學教學的根本任務。實際教學中，教師較多關注知識的灌輸，忽視能力的培養，尤為忽視思維力的培養。離開思維，數學就減少了生命力。為此，在數學教學中，教師應重視思維力的培養，以滿足學生發展的需要。

一、巧妙運用難題，培養學生變式思維能力

教學實踐表明，學生對基礎題掌握較好，但比較馬虎，信心不足，對于難度稍大的問題會束手無策，也就是“簡單的馬虎，難的不會”，導致整體能力差。為了提升學生的思維力，教學中，教師不妨適當利用難題，培養學生變式思維力。

如二年級《解決實際問題》的教學中，筆者給出思考題：修一條路，第一天修了350 米，第二天修了余下的一半，第三天修了200 米，還有100 米沒修，這條路全長多少米？

這個問題較之于教材的問題難度稍大，乍一看，學生摸不著頭腦，如果不細心讀題、找數量關系，問題的解決真不是容易的事。這就需要教師引導學生運用變式思維，從后往前找關系，如：第三天修了200 米，還剩100 米，說明第三天修的和剩下的，總共是200+100=300 米，而根據“第二天修了余下的一半”，說明第二天修的等于第三天修的加上剩下的沒修的，也就是300 米。這類問題難度稍大，需要學生靈活思考，優化學生思維模式，改變學生定式思維的習慣。

教學中，發展學生變式思維能力，除了要增加難題之外，融入變式題、一題多解、智力題、奧數題、腦筋急轉彎題等，都有助于學生思維的提升和發展。

二、融入實踐活動，培養學生做中思能力

數學是實踐性很強的學科，增加實踐環節，既體現了數學的實踐性、實用性，也遵循學生喜歡動手、好奇心強的身心規律。傳統的灌輸式教學中，教師將數學知識的來龍去脈直接灌輸給學生，剝奪了學生思考的權利和探究學習的機會，是學生思維力得不到發展的主要原因。為此，數學教學中，教師應解放學生的大腦和雙手，給學生自主感悟、自主探究、合作探討的機會，搭建“做”的平臺，讓學生在實踐活動、操作活動中發展創新能力、提高思維能力。

例如，《時、分、秒》的教學中，對于“1 時=60 分、1 分=60秒”的知識點，傳統課堂上，是教師直接把結果告訴學生，要求學生記憶，而對于“1 小時等于60 分鐘”的緣由則囫圇吞棗，一帶而過。在教學中，教師讓學生用硬紙板、細線等學具制作一個“時鐘”，鐘面上12 個數字，每兩個數字之間有五個空格，代表的是5 分鐘，那么，一圈就是12×5=60 分鐘，也就是時針走一格，分鐘轉一圈。這樣，在制作過程中，“1 時等于60 分”的概念被學生自主發現、自主構建。課堂在學生的操作、實踐活動中“活”了起來，充滿生機和活力，學生在操作活動中動手動腦，實現學思結合，促其且行且思。

三、注重情境創設，引發學生主動思維興趣

小學生對于形象、感性的材料感興趣。為此，數學教學中，教師應注重情境的創設，將學生置身于情境中，引發他們主動探究、積極思考的興趣，有效培養學生的思維力、想象力。

如《角的初步認識》的教學中，筆者通過一個“小馬虎”的故事，引出新授的主題：“小馬虎”早上到學校才發現，他把三角形的一條邊給丟家里了，你們看，這就是少了一條邊的三角形，還是三角形嗎？用故事巧妙引出“角”和《角的初步認識》的學習，激發了學生學習的主動性。情境導入之后，繼續呈現出生活中的角，再提出任務：（1）找出校園中的角、找出教室里的角；（2）說說在哪些地方還見過角；（3）指一指三角板、橡皮擦、文具盒等物品中的角……這樣，學生在情境的引領下，通過找、說、指等活動，認識生活中、情境中的角，學生的思維也在多元活動中得到發展。

情境的創設應注重生活化、情趣化，只有貼近學生生活實際，才能發揮情境的作用，快速帶領學生融入情境中，產生對知識的興趣，營建愉悅的學習氛圍，為學生思維力的發展奠定基礎。如《分數的認識》的教學中，可以融入《西游記》中師徒四人分西瓜的故事，并制作微視頻，通過視頻的觀看、問題的引領，讓學生在笑聲中引發對分數探究的欲望。其中，八戒說的“不行，我吃得多，我吃六分之一，你吃三分之一”，讓孩子們捧腹大笑，而且在樂趣中思考：三分之一和六分之一到底誰大？表示的含義是什么？趣味化的情境，讓學生的思維在數學課堂馳騁。

思維能力的培養是數學教學的重中之重，教師應改變傳統教學理念，不斷創新教學方法，從難題入手，引導學生變式思維；從操作實踐層面重視，引領學生且行且思；從情境出發，引導學生思維的興趣，搭建創新思維的平臺。只有創新，我們的課堂才能充滿活力，學生的思維力才能自由馳騁，綜合素養才能全面提升。