玩轉“微課”，讓區域活動更精彩

文 于詠怡

隨著現代教育技術的發展，“微課”逐步走入教師的視野。微課主要以闡述某個知識點為目標，以短視頻為主要表現形式，不僅能有效激發幼兒的興趣，也方便幼兒反復觀看自己不理解的地方。將“微課”應用于區域活動，能有效地提高幼兒的學習主動性和活動質量。微課作為區域活動的一種教學形式，是幼兒學習生活中的有效載體。

一、教師“手忙腳亂”

區域游戲時間到了，幼兒們興高采烈地進入各個區域開展活動，教師也以“觀察者”的身份進入區域觀察幼兒的游戲行為。不一會兒，正在美工區玩折紙的樂樂向我求助道：“老師，這一步我看不懂，能不能教我一下？”我走了過去。這時，馨兒和慶慶又跑來問我：“老師，我記得昨天你跟我們介紹‘顏色棋’是投完骰子后選棋子，如果和骰子的顏色一樣就可以將棋子拿走，最后誰的棋子多誰就贏，可是慶慶非說投完骰子后可以隨便選一個棋子，最后哪種顏色的棋子多就是誰贏。老師，你說誰說得對呀？”表演區的哲哲也跑到我這兒來說：“老師，你看，跳新疆舞時脖子是不是這樣動的？腳是不是這樣一踮一踮的？”

活動結束后，我在思考，面對幼兒多教師少的局面，教師如何及時了解各個區域幼兒的游戲過程與需求，并給予幼兒適時的指導和幫助呢？

正在我愁眉不展之際，南京市“微課”競賽拉開了序幕，這給了我極大的靈感。何不將“微課”投入到幼兒區域活動中呢？當幼兒遇到問題或有不理解的地方時，就可以自主進行學習了。于是，我將自己之前制作的“微課”視頻以及從網上下載的適合幼兒學習的“微課”收集在平板電腦里，以供幼兒隨時學習。

二、幼兒“興奮不已”

又到了區域游戲的時間，在活動開始前，我向幼兒們介紹：“今天來了位神秘的‘老師’，當你們在玩游戲有困難時，它可以幫助你們，你們可以叫它‘Pad老師’。”為了方便幼兒使用，我在每個區域都投放了一臺平板電腦。幼兒們進入區域后興奮不已。可是活動結束時，我看到美工區的幼兒沒有做美工，益智區的幼兒沒有進行探索，表演區的幼兒也沒有跳舞、唱歌，而是一直欣賞著平板電腦里的視頻。

我又開始反思，是否給予幼兒的“微視頻”太多，對幼兒造成了干擾。我開始重新審視“微課”，區域活動主要是讓幼兒在輕松自由的環境下，通過與材料和環境的互動而獲得學習發展的，而“微課”為幼兒提供的只是一種學習支架，只能作為幼兒遇到困難或產生新想法時的一種支持性學習形式，不能“替代”幼兒的學習。所以，我針對幼兒的年齡特點以及主題活動對“微課”進行了篩選，每個區域保留3～4 個與主題區域相關的內容，并且每月更換一次。

三、區域“微課促教”

“微課”內容調整過后，在區域活動中，只見美工區的翔翔用牙簽刻好圖案后，不知如何上色印畫，他參照“微課”中的做法刷上了自己喜歡的顏色并進行了拓印；語言區的馨兒邊聽著Pad 里的故事邊翻看繪本，有時也會在繪本里找一找“Pad 老師”提出的問題；益智區的沐沐和小丫跟著視頻的提示，探索材料的多種玩法……

通過案例，我們發現在區域活動中，“微課”作為一種教學形式能有效地吸引幼兒的注意，讓幼兒自主地進行活動，我們在微課的選材上要注意以下幾點。

（一）“微課”內容要從幼兒中來

“微課”內容應以幼兒為主導。在區域活動中，教師要時刻觀察幼兒，發現幼兒的問題，并以此為基礎挑選適合幼兒自學的“微課”內容。

（二）“微課”內容要激發幼兒的創造力

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“理解幼兒的學習方式和特點。”幼兒的認知特點表現為：以具體形象為主，注意力集中時間較短，需要提供多種感官刺激來促進幼兒的學習和發展。教師應引導幼兒去感受美和發現美，要鼓勵幼兒進行大膽創作，進而提高幼兒的藝術表現力。

（三）“微課”內容要發散幼兒的思維

在“微課”制作中，教師要通過啟發性提問讓幼兒多思考，鼓勵幼兒積極探索。引導幼兒學會觀察，探索觀察的方法，學會發現問題、思考問題與解決問題。

“微課”在區域活動中是一種新的嘗試，也是促進教師與幼兒自主學習的一種新的方式。“微課”有利于教師的教學探索，也有利于幼兒的快樂成長。