玩轉(zhuǎn)“微課”，讓區(qū)域活動(dòng)更精彩

文 于詠怡

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，“微課”逐步走入教師的視野。微課主要以闡述某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短視頻為主要表現(xiàn)形式，不僅能有效激發(fā)幼兒的興趣，也方便幼兒反復(fù)觀看自己不理解的地方。將“微課”應(yīng)用于區(qū)域活動(dòng)，能有效地提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和活動(dòng)質(zhì)量。微課作為區(qū)域活動(dòng)的一種教學(xué)形式，是幼兒學(xué)習(xí)生活中的有效載體。

一、教師“手忙腳亂”

區(qū)域游戲時(shí)間到了，幼兒們興高采烈地進(jìn)入各個(gè)區(qū)域開展活動(dòng)，教師也以“觀察者”的身份進(jìn)入?yún)^(qū)域觀察幼兒的游戲行為。不一會(huì)兒，正在美工區(qū)玩折紙的樂樂向我求助道：“老師，這一步我看不懂，能不能教我一下？”我走了過去。這時(shí)，馨兒和慶慶又跑來問我：“老師，我記得昨天你跟我們介紹‘顏色棋’是投完骰子后選棋子，如果和骰子的顏色一樣就可以將棋子拿走，最后誰的棋子多誰就贏，可是慶慶非說投完骰子后可以隨便選一個(gè)棋子，最后哪種顏色的棋子多就是誰贏。老師，你說誰說得對(duì)呀？”表演區(qū)的哲哲也跑到我這兒來說：“老師，你看，跳新疆舞時(shí)脖子是不是這樣動(dòng)的？腳是不是這樣一踮一踮的？”

活動(dòng)結(jié)束后，我在思考，面對(duì)幼兒多教師少的局面，教師如何及時(shí)了解各個(gè)區(qū)域幼兒的游戲過程與需求，并給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)和幫助呢？

正在我愁眉不展之際，南京市“微課”競(jìng)賽拉開了序幕，這給了我極大的靈感。何不將“微課”投入到幼兒區(qū)域活動(dòng)中呢？當(dāng)幼兒遇到問題或有不理解的地方時(shí)，就可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)了。于是，我將自己之前制作的“微課”視頻以及從網(wǎng)上下載的適合幼兒學(xué)習(xí)的“微課”收集在平板電腦里，以供幼兒隨時(shí)學(xué)習(xí)。

二、幼兒“興奮不已”

又到了區(qū)域游戲的時(shí)間，在活動(dòng)開始前，我向幼兒們介紹：“今天來了位神秘的‘老師’，當(dāng)你們?cè)谕嬗螒蛴欣щy時(shí)，它可以幫助你們，你們可以叫它‘Pad老師’。”為了方便幼兒使用，我在每個(gè)區(qū)域都投放了一臺(tái)平板電腦。幼兒們進(jìn)入?yún)^(qū)域后興奮不已。可是活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我看到美工區(qū)的幼兒沒有做美工，益智區(qū)的幼兒沒有進(jìn)行探索，表演區(qū)的幼兒也沒有跳舞、唱歌，而是一直欣賞著平板電腦里的視頻。

我又開始反思，是否給予幼兒的“微視頻”太多，對(duì)幼兒造成了干擾。我開始重新審視“微課”，區(qū)域活動(dòng)主要是讓幼兒在輕松自由的環(huán)境下，通過與材料和環(huán)境的互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)發(fā)展的，而“微課”為幼兒提供的只是一種學(xué)習(xí)支架，只能作為幼兒遇到困難或產(chǎn)生新想法時(shí)的一種支持性學(xué)習(xí)形式，不能“替代”幼兒的學(xué)習(xí)。所以，我針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)以及主題活動(dòng)對(duì)“微課”進(jìn)行了篩選，每個(gè)區(qū)域保留3～4 個(gè)與主題區(qū)域相關(guān)的內(nèi)容，并且每月更換一次。

三、區(qū)域“微課促教”

“微課”內(nèi)容調(diào)整過后，在區(qū)域活動(dòng)中，只見美工區(qū)的翔翔用牙簽刻好圖案后，不知如何上色印畫，他參照“微課”中的做法刷上了自己喜歡的顏色并進(jìn)行了拓印；語言區(qū)的馨兒邊聽著Pad 里的故事邊翻看繪本，有時(shí)也會(huì)在繪本里找一找“Pad 老師”提出的問題；益智區(qū)的沐沐和小丫跟著視頻的提示，探索材料的多種玩法……

通過案例，我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中，“微課”作為一種教學(xué)形式能有效地吸引幼兒的注意，讓幼兒自主地進(jìn)行活動(dòng)，我們?cè)谖⒄n的選材上要注意以下幾點(diǎn)。

（一）“微課”內(nèi)容要從幼兒中來

“微課”內(nèi)容應(yīng)以幼兒為主導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要時(shí)刻觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的問題，并以此為基礎(chǔ)挑選適合幼兒自學(xué)的“微課”內(nèi)容。

（二）“微課”內(nèi)容要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。”幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)表現(xiàn)為：以具體形象為主，注意力集中時(shí)間較短，需要提供多種感官刺激來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去感受美和發(fā)現(xiàn)美，要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)作，進(jìn)而提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）“微課”內(nèi)容要發(fā)散幼兒的思維

在“微課”制作中，教師要通過啟發(fā)性提問讓幼兒多思考，鼓勵(lì)幼兒積極探索。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察，探索觀察的方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題。

“微課”在區(qū)域活動(dòng)中是一種新的嘗試，也是促進(jìn)教師與幼兒自主學(xué)習(xí)的一種新的方式。“微課”有利于教師的教學(xué)探索，也有利于幼兒的快樂成長(zhǎng)。