小學生“社會責任”素養啟蒙培養的實施內容

田 英 （江蘇儀征市實驗小學）

2016年發布的《中國學生發展核心素養》將“責任擔當”納入六大素養之中，其內涵極為豐富，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式，具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。小學階段是學生道德品行、行為習慣形成的關鍵時期，是“責任擔當素養”培養的重要時期，但小學生年齡小，社會實踐少，人生閱歷淺，教師應充分考慮到小學生的身心發展特點，精心選擇“責任擔當素養”培養的實施內容，做好“責任擔當”的啟蒙教育。

社會責任心的培養是小學生“責任擔當”素養培養的重要實施內容。從自我到家庭，從他人到社會，教師要有意構建課程內容體系，培養學生的社會責任素養，讓良好的社會責任意識衍生出更多的好品質，從而提升學生的整體核心素養，讓學生收獲受益一生的精神財富。

一、克己修身的自我責任

真正的責任心首先是對自己負責。一個不能對自己負責的人怎能要求他對他人、對社會負責？培養學生的社會責任感是基于個體的責任擔當的。克制和約束自己，嚴格要求自己，陶冶身心，涵養德行，修持身性，這樣的克己修身的自我責任素養的培養是社會責任培養的基礎。

克己修身的自我責任培養主要內容包括：一是對自己的生命健康負責。奧斯特洛夫斯基說：“人，最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。”生命中總有一些不能承受卻又必須承受的，一旦遭遇這些，總有人會放棄自己的生命，這是極不負責的一種表現。教育學生敬畏生命，熱愛生活，從挫折和困境中鍛造生命的美好，養成積極進取、健康向上的生命意識，是上對國家民族，下對家庭和自己應有的責任擔當。推己及人，還應對他人的生命負責，不做損害他人身心健康的事。二是謹而信。“謹”要求學生規律作息、講究衛生、穿戴得體、飲食有度、舉止文明……做人做事應謹慎小心，保持良好的行為習慣；“信”則要求學生誠信待人，“言必行，行必果”，一諾千金。三是對自己的學習負責。在學生時代，學習是個人最重要的任務，也是最重要的責任。學習是自己的事，不是為了家長，更不是為了老師，而是為了更好地掌握生存的技能，回報父母的撫養、社會的關愛和祖國的培養，同時也讓自己更幸福優雅地生活。課堂上認真聽講、積極發言、認真寫好每一次作業就是我應盡的責任。教師要讓學生明確學習目的，理解學習的終極意義，端正學習的態度。教師要幫助學生樹立一個積極向上的人生目標，并為之奮斗。

二、恪守孝道的家庭責任

家庭是“小社會”，是學生社會性發展的重要平臺。對于在家庭生活中應該承擔的責任，學生應該有合理的認知和正確的評價，并能在情感和行為上有所體現。“孝與感恩”是中華民族傳統美德的基本元素，也是衡量一個人家庭責任感的重要憑借。子曰：“孝，天之經，地之義，民之行也”，“百善孝為先。”小學生家庭責任感的培養可以從恪守孝道開始，尊敬父母、體諒父母、孝順父母、感恩父母，要承擔家庭責任，成為一個有家庭責任感的人。

恪守孝道的家庭責任培養可以從認知和實踐兩個層面展開。在認知方面，學生要意識到自己雖然未成年，但也有應盡的家庭責任。這些責任包含：在家庭里，從內心里尊敬父母，“父母呼，應勿緩。父母命，行勿懶。”對于父母的付出，要心懷感恩。家庭中力所能及的事自己有責任完成。要經常想一想：在家里，哪些事應該是我做的？我已經做了什么？還能做些什么？通過多種認知，增強學生的家庭責任意識。在實踐方面，從日常的灑掃應對、友愛同輩、孝敬長輩、待人接物做起，不以事小而不為。自己的房間自己整理，自己的小衣物自己洗，家庭大掃除時齊上陣，與同輩相處友愛謙讓，用實際行動讓長輩心情愉悅……總之，讓孩子真正承擔起應盡的家庭責任，從細微處培養他們的家庭責任感。

三、和諧相處的他人責任

任何一個人都不是獨立存在于這個社會的，不僅要和周圍的人發生各種各樣的關系，還要和身邊的生物以及環境發生各種各樣的關系，這些都要遵循交往的邏輯范式。尊重他人、關心他人、愛護動植物、保護生態環境等都是小學生他人責任素養的基本要求。

和諧相處的他人責任培養主要內容包括：一是與人和諧相處。“君子和而不同，小人同而不和。”早在兩千多年前，大教育家孔子就提出，君子在人際交往中要能夠與他人保持一種和諧友善的關系，但在對具體問題的看法上卻不必茍同于對方。與他人相處就像照鏡子，你對著鏡子笑，鏡子里的人也會回你以微笑；你對著鏡子發火，鏡子里的人也會對你發火。教師在引導學生與他人交往中，可以通過一個個故事、一則則名言讓學生明白和他人和諧相處時凡事多要求自己，多記住別人的好處，心里有自己，更應該有他人。除了日常的交往外，還可以組織學生去養老院、孤兒院等場所志愿服務，在幫助他人的過程中體會奉獻的快樂。二是與自然和諧相處。自然是我們人類生存的場所，自然界中的動物、植物是與我們人類息息相關的生命共同體。小學生的社會責任意識的培養也應該包含培養學生對自然負責，喚醒學生內心深處熱愛自然、保護環境的意識，提高學生環保意識內化于心，外化于行。

四、勇于擔當的社會責任

中華民族歷來重視對青少年進行責任教育。孔子的“當仁不讓”、顧炎武的“天下興亡匹夫有責”、李大釗的“鐵肩擔道義”無不彰顯著對國家民族的崇高責任感。作為德育工作者，教師不僅要幫助學生學會對自己負責、對家庭負責，更要培養學生勇于擔當的社會責任。在日常生活中，我們卻發現學生普遍缺乏擔當意識，推卸責任、逃避繞道的比比皆是。我們經常聽到“不是我……”“是他先……”這類話語，小學生在責任擔當上更傾向于選擇體現個人利益的部分，學生從不同途徑學來的有關責任擔當的豪言壯語僅僅是口頭上的，并沒有真正走進學生的內心，并外化于他們的行動中。

社會責任意識的培養根植于集體生活中。勇于擔當的社會責任意識的培養，可以從兩個方面確定內容。一是勇于承擔責任。在班級活動時，教師要讓學生明白有責任獻計獻策，有義務承擔應盡的責任。人人都是班級的主人，人人都應該為班級付出。二是不推卸責任。分派任務時，積極主動領取適合自己、自己能完成的，適當挑戰通過努力也可以完成的項目；活動失敗了，不找客觀原因，不找他人原因，而是分析自身的因素，尋求改進的策略方法……社會責任意識的培養從愛自己的班集體開始，積極為集體做貢獻，時時處處維護班集體的榮譽。再由班集體到學校到社會，能明確是非，主動作為，履職盡責，樂于奉獻，勇于擔當。

小學生“社會責任”素養啟蒙培養的實施內容確定后，教師要圍繞“責任教育”設計構建班級文化，營造責任教育的氛圍，將“社會責任”教育與學科教學、班主任工作結合起來，開展豐富多彩的責任教育活動，構建班級責任教育管理體系，培養學生的責任意識、合作意識、團隊意識以及創新意識等，幫助學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀，積極主動地參與到班級、學校乃至社會實踐活動中來，認真規劃自己的未來，感恩撫養、幫助以及鼓勵過自己的人，善待他人，善待自然，在不斷增強責任心的同時全面提升整體核心素養。