道德與法治課堂中小學(xué)生任性心理障礙的調(diào)試

桑劉芹 （江蘇東海縣石湖中心小學(xué)）

小學(xué)道德與法治課堂給學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展提供了一個(gè)穩(wěn)定而又堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生不良心理問(wèn)題的存在導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想問(wèn)題也越來(lái)越明顯。任性心理障礙是小學(xué)生普遍存在的心理狀況，影響到學(xué)生完善人格的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)與方法的吸收。根據(jù)這一情況，教師要將心理健康教育指導(dǎo)引入課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，運(yùn)用一系列的調(diào)試方法消除任性心理障礙對(duì)學(xué)生的不良影響，給學(xué)生提供健康知識(shí)的成長(zhǎng)保障。

一、任性心理障礙的表現(xiàn)與成因

任性是一種不良的心理障礙問(wèn)題，在小學(xué)生群體當(dāng)中比較常見，主要表現(xiàn)為：任由性子做事，亂發(fā)脾氣，不接納他人意見與建議，自己想做什么就做什么，缺乏自覺(jué)性和自制力，高度以自我為中心，片面認(rèn)為自己做的才是對(duì)的，不能夠虛心接納他人的批評(píng)和指導(dǎo)。任性心理會(huì)影響到學(xué)生在道德與法治課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生不能夠有效接納教師的知識(shí)和方法指導(dǎo)，也不能從課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中得到良好的道德與法治熏陶。為了幫助學(xué)生調(diào)試和解決這一不良心理問(wèn)題，打破心理障礙，教師還需要綜合分析學(xué)生出現(xiàn)任性心理的原因，以便找到教學(xué)優(yōu)化和改進(jìn)的突破口，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。一是教師選用的課堂教學(xué)指導(dǎo)方法不夠合理，無(wú)法得到學(xué)生認(rèn)可的同時(shí)，容易引發(fā)學(xué)生逆反情緒，導(dǎo)致學(xué)生的任性心理問(wèn)題更為嚴(yán)重。二是教師忽視對(duì)學(xué)生自我管理的指導(dǎo)，不注重提高學(xué)生的自制力以及自我管理能力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。三是家長(zhǎng)的家庭教育和指導(dǎo)方法不夠恰當(dāng)，給學(xué)生任性心理的滋生提供了溫床，于是需要教師加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通，通過(guò)家校共育的方式幫助學(xué)生調(diào)整改進(jìn)。

二、任性心理障礙的調(diào)試方法

1.改進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)方法

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的榜樣和精神支持，教師所選用的教學(xué)指導(dǎo)方法是否合理恰當(dāng)將會(huì)直接影響到學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞。對(duì)于存在任性心理障礙的學(xué)生，教師不能一味地堅(jiān)持傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)指導(dǎo)方案，而是要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)聯(lián)絡(luò)情感，得到學(xué)生的信任，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。這樣的情況之下，教師就可以深層次了解學(xué)生任性心理的形成原因，并給予學(xué)生心理層面上的指導(dǎo)和幫助。教師在道德與法治教學(xué)中要運(yùn)用趣味教學(xué)法提高學(xué)生的興趣和課堂參與度，應(yīng)注意設(shè)置一定的學(xué)習(xí)規(guī)則規(guī)范，對(duì)任性學(xué)生進(jìn)行一定的約束。例如，在教學(xué)“誠(chéng)信”時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生講述故事“城門立木”對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的重要性，況且學(xué)生的課堂參與熱情，確保課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展。

2.培養(yǎng)自我管理能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是自我情緒和心理管理的主人，在當(dāng)前大力倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、確立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的背景之下，更是要關(guān)注學(xué)生自我管理和自我教育能力的提升，除了有教師幫助學(xué)生調(diào)試任性心理之外，還需要增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性，促使學(xué)生自主調(diào)控和優(yōu)化自身行為，認(rèn)識(shí)到任性心理的危害。在道德與法治教材的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的案例，其中不乏大量存在任性心理主人公的故事。學(xué)生在對(duì)這些故事和事件進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)吸取教訓(xùn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)進(jìn)行自我教育和管理，逐步克服任性心理，做情緒的主人。

3.家長(zhǎng)配合相機(jī)指導(dǎo)

家長(zhǎng)的配合是提高道德與法治課堂教學(xué)效率的重要措施，如果家長(zhǎng)選取的教育和指導(dǎo)方法不恰當(dāng)，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的任性心理問(wèn)題增多，還會(huì)增加課堂教學(xué)的阻礙，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開展。根據(jù)這樣的情況，教師要經(jīng)常性地與家長(zhǎng)交流溝通，交換對(duì)任性心理學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)的方法，使得家長(zhǎng)能夠積極接納合理建議，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，使其養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣，在與良好的約束與科學(xué)化的管理當(dāng)中，消除學(xué)生任性心理障礙。當(dāng)然家長(zhǎng)在日常生活當(dāng)中也要以身作則，為學(xué)生建立正確價(jià)值觀與行為提樹立榜樣。

面對(duì)學(xué)生的這一心理問(wèn)題，教師必須積極思考解決方案，認(rèn)清學(xué)生存在任性心理的原因，并找到有效的解決方案，提高學(xué)生自制力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行任性心理的疏導(dǎo)，提高學(xué)生心理健康水平。