抓關鍵詞教法在高中歷史教學中的實施策略

桑 陳 （江蘇平潮高級中學）

關鍵詞是對理解文章和把握其主要內容十分重要的詞語，關鍵詞能清晰地展現文本的重點和難點。在歷史學習中，學生普遍認為歷史的知識點多，也很零碎，需要大量的時間記憶相關內容，學習負擔重。但教師若能采用關鍵詞教學法，讓學生在學習前了解學習的重點是什么，并圍繞關鍵詞展開歷史概念的探究、歷史線索的整合、歷史事件的整理，那么學生的學習效率就能得到顯著的提高。

一、尊重生本，凸顯差異性

教師在組織學生圍繞歷史關鍵詞展開學習的時候，首先要注意的就是尊重學生間的差異性，要結合學生的不同性格特點進行引導，促使學生循序漸進地學習歷史知識。

在指導學生學習人教版歷史必修一“明清君主專制的加強”時，教師鼓勵學生通過抓關鍵詞來掌握主要內容。如教師引導學生思考“明清君主采取了哪些措施加強君主專制呢？你能在閱讀中找到相關的關鍵詞嗎？”能力強的學生能迅速抓住“宰相制、內閣、軍機處”等關鍵詞，在閱讀的時候也會圍繞這些機構的設立或廢除展開思考。對于能力較弱的學生，則可以先給他們提供關鍵詞，然后讓他們嘗試結合關鍵詞繪制表格，并在表格中寫下每個機構的職權范圍，什么時候設立，標志著什么等，這樣做不僅促使他們在學習中找到了方向，而且方便他們構建知識框架。當然抓關鍵詞的學習方法并不是神湯妙藥，運用時一定要考慮學生學習能力的差異。

抓關鍵詞的歷史學習法大大提高了學習效率，讓學生在關鍵詞的指引下編織知識網絡，使得所學內容一目了然，環環相扣。但任何方法總有其適用的范圍，所以要因地制宜、因人而異，教師要扮演好學生學習的指引者，方法的教授要基于具體學情，尊重個體差異。

二、注意范圍，講究適用性

在選擇關鍵詞的時候還要注意所選擇關鍵詞的適用范圍。

在學習人教版歷史必修一“鴉片戰爭”時，“鴉片戰爭”就是學習的關鍵詞，但是該關鍵詞所涉及的范圍太廣，學生很難掌握其中的重要節點。所以教師在教學中要在此關鍵詞的基礎上進行分級，鼓勵學生層層深入展開學習。教師首先將“鴉片戰爭”這一關鍵詞拆解成“起因、經過、結果、影響、意義”等若干個關鍵詞，然后鼓勵學生展開自主探究活動。以“鴉片戰爭”的“起因”這一關鍵詞為例，學生通過自主閱讀的方法了解鴉片戰爭的爆發時間，戰爭雙方及戰爭雙方當時的社會狀況等，圍繞這些問題展開探究，就能很好地掌握“起因”這個關鍵詞。這樣的學習如抽絲剝繭般層層擴展，學生若能理解所有的關鍵詞，則能徹底掌握“鴉片戰爭”這個總關鍵詞。

要注意的是，所選擇的關鍵詞不能涵蓋歷史教學的具體內容和學習目標，只是起到促使學生關注某些重點問題的作用。所以，教師在教學中要鼓勵學生以總關鍵詞作為支點，劃分出其“支流”，并沿著“支流”的流向，掌握零碎的歷史知識，理清其中的脈絡。

三、拓展延伸，富有開放性

利用關鍵詞可以更好地幫助學生拓展知識，讓歷史課堂變得更具開放性。教師首先要找到課內和課外知識的聯系點，然后概括出關鍵詞，并要求學生圍繞關鍵詞進行拓展閱讀。還可以組織學生圍繞這些關鍵詞展開各種實踐活動，并在活動中提升學生的動手能力和思維能力。

“抗日戰爭”歷時時間長，若以抗戰期間發生的重大事件作為關鍵詞的話，學生需要了解“雙十二事變、盧溝橋事變、淞滬會戰、南京大屠殺、百團大戰”等諸多關鍵詞。這就造成學生在課堂上很難全部掌握所有關鍵詞，因此在教學中教師要引導學生圍繞“抗日戰爭”這個總關鍵詞展開自主拓展閱讀，嘗試閱讀介紹抗日戰爭的歷史書籍，了解抗日戰爭期間的重大歷史事件。這樣的學習有一定的開放性，學生能根據自己的興趣愛好進行選擇。在閱讀后，教師可組織學生將自己的閱讀心得撰寫成文，并展開互動交流。

拓展延伸的教法，讓學生對關鍵詞的認識不僅局限于課本，把課外知識和課本所學串聯起來，形成一個知識整體。伴隨著閱讀量的增加，學生的思考能力也與日俱增，其學習歷史的綜合能力也相應提升。

關鍵詞教學法是一種能促使學生有效自主學習，讓學生學會概括信息，提高學習效率的教學方法。在高中歷史教學中，教師要積極引導學生抓住關鍵詞展開學習，從而使學生有效掌握學習要點，提升歷史核心素養。