以境陶情
——在濡染中感化心靈

王亞娥 史旭兵 （甘肅武威第十五中學）

高中生正處于人生觀、價值觀、世界觀塑造的關鍵期，來自社會的各種思潮，必然對高中生的個性化發展帶來沖擊。以境陶情，強調有計劃、有目的的環境要素，會潛移默化熏染學生的心靈，進而促進學生良好身心道德品質的養成。陶冶教育是一種潤物無聲的過程，教師要把握教育時機，引導學生參與到德育情境中，從知、情、意、行等方面獲得全面發展。

一、關注陶冶教育，強化對高中生知、情、意、行的感化

陶冶教育關注學生心靈的感化，以耳濡目染的方式，讓學生在人格、情感、意志、行為等方面得到熏陶和教育。所謂“知”，就是建立在明辨是非、善惡、真偽基礎上的道德觀念與辨識力。高中生對客觀事物的判斷與評價還不成熟，陶冶教育就是要通過校園環境的營造，特別是多種文藝熏染活動，讓學生受到積極向上的影響，從而規范自我舉止言行。所謂“情”，就是體現在道德實踐中的內心體驗與情感。陶冶教育將高中生的道德情感作為重要內容，通過塑造高中生高尚的人格，優良的品質，發自內心的真摯情感與期待，引導高中生獲得情感的穩定性、持久性，用理智來支配自己的情感。如通過校風、校園文化、班風、班級環境的營造，來打造充滿凝聚力、向心力的班集體；通過欣賞電影、文學、音樂、話劇等人文活動，讓學生從中獲得愉悅情感。所謂“意”，主要是意志力。高中生在學習、生活中，難免會遇到困難、挫折，面對障礙要憑借頑強的意志力，堅持不懈，達到“克己復禮為仁”的境界。陶冶教育要發揮環境要素的熏染作用，強調身教大于言傳。如在環境陶冶中，讓學生經受挫折，提高耐挫力，增強內心信念。所謂“行”，就是要具備良好的品德行為。所有的道德、情感、意志、認識，都要踐行在行動中。陶冶教育，就是要組織學生參與實踐，以具體的情境活動來調動學生的主動性、積極性。如組織文藝匯演、社團活動，以及社會實踐，讓學生從中規范自我言行，增強自我約束力，將道德認識內化于心，外化于行。

二、營造德育情境，激活高中生的內在動力

在德育實踐中，部分高中生的參與動力不足。陶冶教育，要搭建德育情境，將學生的主體性進行激活，來提升陶冶教育質量。一方面，針對高中生思想道德品質教育，引入自我陶冶活動，讓學生認識道德、情感、意志、品行，從精神性情境活動中，關注學生個體德育的發展。如在校內組織詩歌朗誦、歌詠比賽、話題辯論、讀書交流、美術展覽、書法藝術、文藝演出、運動會等活動，以豐富多彩的形式，來激活學生內在參與動力，讓學生從中進行自我陶冶。引入環境要素，組織學生參觀博物館、紀念館，走訪歷史名勝古跡，聆聽音樂會，欣賞電影，以及深入社會參加志愿者活動，走進大自然，從勞動體驗中增進道德認識與自我陶冶能力，提升思想品德與價值觀念。通過環境來熏陶學生的德育品行，要著力從學校、家庭、社會三方面來展開。在學校，依托校風建設，整治校園人文及自然環境，開展班風競賽活動。如對桌椅、地面、教室進行布置，引入宜人的花草盆栽，確保窗戶明亮干凈，教室環境整潔、衛生，讓學生感到內心愉悅。注重班集體活動，立足班級日常學習、生活，激發學生的集體榮譽感，讓高中生認識責任、增強學習信心，做事積極、樂觀、主動，維護班級榮譽。在家庭，喚醒家長對家庭環境的創設意識，細化到家風、家庭氛圍、家庭生活環境的營造，引導家長重視環境育人。定期開展家校活動，對接環境育人任務。在社會，要讓學生了解社會、觀察社會、體驗社會。圍繞社會道德現象及問題，展開話題討論，讓學生從中提升德育自覺性，增強學生的立場感。

三、教育者要以身作則，為陶冶教育做典范

陶冶教育的推進，給教師及班主任提出了更高要求。教育者是陶冶教育的導向者，要加強自身人格魅力、專業素質、思想品德、教育教學藝術等方面的提升，為學生做好學習典范。一方面，教育者要強化自我責任感，關注自身言行舉止。高中生在學習生活中，對教育者觀察很細致。教育者要從言傳身教上為學生做表率，以身作則，展示良好的品行與操守。遇到問題，教育者要明確立場，擺明觀點，向學生傳達正確的道德觀念。另一方面，教育者要身體力行，積極推進陶冶教育。上至校長，下至班主任、任課教師，都要將德育工作納入自身考核體系中。為高中生營造健康、積極、向上的氛圍，樹立嚴謹治校環境。在平時，對待工作要公平、公正；在事情面前，要樹立高尚的師德風范。面對學生，要尊重學生隱私，態度良好。對高中生德育的養成，需要長期的積累。教育者要在教學中、生活中，以發自內心的真摯的愛，來感化與熏染學生，不能懈怠，更不能放松自我教育。

總之，情境熏染是一種無形的教育，也是陶冶教育的核心。要整合德育資源，為高中生的德育養成創造適宜的環境。