如何在數學課堂上培養學生動手能力

江蘇省昆山市裕元實驗學校 馬麗瑾

小學生身心都處在飛速發展的階段，但他們的身體運動能力發展相較思維水平發展來說要更加成熟，喜歡將自己強勢的部分展現出來，因此小學生通常表現得較為活潑好動。小學數學知識大多都是較為基礎的，但對思維水平較弱的小學生來說仍有不少內容較難理解，對此，教師可以利用小學生的身心發展特點，運用合適的教育教學方式，引導學生將他們充沛的精力和十足的行動力發揮在學習上，讓他們體會到知識提煉形成的過程，增強學生對較為抽象知識內容的認知，感悟到數學學習的樂趣，并且還能有效培養學生自主學習自主探究的能力。此外，培養學生良好的動手實踐能力，還能促進學生思維水平的成長，讓學生獲得全面的發展，對學生的終身學習發展都有著重要的積極意義。下面我就來談談如何在實際教學中對學生的動手能力進行有效的培養。

一、依托教材聯系生活

小學數學的知識內容大多都是較為基礎的，都是從日常生活當中的一些實踐操作中所提煉而來。教材中的很多內容也體現出了這一點，教師要緊密依托教材內容，將較為抽象的數學理論知識再帶回到生活實際中，引導學生開展動手實踐活動，讓學生感受知識生成的過程，增強學生的親切感。

例如，在對“角的度量”這部分內容進行教學時，我引導學生觀察身邊教室中的角，指導學生使用量角器去測量這些物品的角度，隨后引導學生回想生活中還有哪些有角的物品，學生立刻思考回答了起來，舉出了桌子、房頂、菜刀等各式生活中常見的物品，我順勢引導學生思考：為什么生活中的這些物品設計成這樣的角度呢？我接著引導學生用紙和筆動手繪制并剪裁出各種角來實際感受一下，在課堂的尾聲，我再布置學生利用量角器回家量量他們提到的物品的角度，通過這一系列聯系生活的實際操作，學生對角的度量和概念有了更深入的認知。

像這樣，將精煉而成較為抽象的數學知識再帶回到生活中，能夠有效激發起學生的學習親切感，便于學生理解，也能夠讓學生樂于參與到動手實踐中，增強學生的動手操作能力。

二、營造良好的教學情境

小學生情感豐富，教師在教學中營造恰當的情境，能夠很好地帶動學生積極參與到教學活動中來。教師在教學中可以利用多媒體等教學輔助工具，運用圖片、音頻、視頻等元素來引起學生的學習興趣，讓學生集中注意力。

例如，在對“圓”這部分內容進行教學時，我利用多媒體給學生展示了一幅動態圖片，圖片中又大又圓的太陽在空中照耀著，道路上有許多汽車來來往往，一位小朋友站在超市門口圓形遮陽傘下，擰開了可樂的圓形瓶蓋。隨后引導學生觀察這幅圖片，找找圖片中有哪些圖形，學生很快發現有圖片中有很多圓形的物品，我便順勢引導學生觀察和思考：為什么這些東西都是圓形的？在和學生進行了一段時間的交流討論后，我順勢展開了對圓規律探尋的教學，讓學生自己動手利用圓規在作業本上繪制數個圓，再用小尺、細線等工具尋找圓的規律，學生在我的引導下，很快利用手中的工具找到了圓的周長大約是直徑的三倍這一規律。

營造一個良好的教學情境，能夠很好地將學生帶入課堂教學活動中，引導學生動手參與，有效地激發了學生的學習興趣，讓學生更好地感受知識生成的過程，讓學生能夠對知識內容更細致深入地理解，有效增強了課堂教學的效果。

三、開展多樣實踐活動

傳統模式下的數學課堂教學，大多都是由教師在講臺上照著課本對相關知識內容直接講解，整體課堂氣氛非常沉悶，學生也難以提起學習興趣，教學效果也較低，更談不上對學生動手能力和思維水平的培養。對此，教師在課堂教學中應該根據實際教學需要開設更多符合學生心理特點的教學活動，活躍課堂教學的氣氛，豐富課堂教學的內容，促進學生更加積極地參與到教學活動中，并通過這些活動，來培養學生的動手能力。

例如，在對《位置和方向》這部分內容的教學時，我組織學生開展了一個“模擬城市”的小活動，先讓學生將課桌按照一定規律移動靠攏，形成數條大小不一的“道路”，而合并在一起的課桌則組成了“學校、醫院、銀行、公園”等建筑物，講臺的方向作為北方，反方向則為南方，隨后讓學生兩兩組成學習小隊，由一位學生說出自己目前所在的位置，并提出自己想要去的方位，而另一位學生則將他所說的路線規劃出來。學生紛紛對這種教學方式充滿好奇，課堂參與度非常高，教學也取得了良好的效果。

如此，根據教學需求開展恰當的教學實踐活動，有效改善了傳統教學模式下沉悶的課堂氛圍，能夠讓學生積極地參與到教學活動中。同時，讓學生在課堂實踐活動中更好地理解知識內容，鍛煉學生的動手操作能力和團隊協作意識。

總而言之，小學數學教學的教學目的不單單是基礎理論知識的傳授，更重要的是“授人以漁”，教師有針對性地對學生的動手能力進行培養，能夠有效增強學生的動手實踐能力，促進學生自主學習意識的形成，為學生更深入的學習鋪路，為學生今后的發展打下堅實的基礎。