淺談小學英語生活化教學的研究與實踐

江蘇蘇州市吳江經濟技術開發區天和小學 沈麗莉

實用主義者杜威曾經說過，教育即生活。即教育和生活是有機結合、自成一體的：離開生活的教育是不可能的，離開教育的生活是不科學的。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。我們應當注意到：在我們的生活實踐當中，英語學習和實踐無處不在。所以，讓小學英語教學融入學生生活可謂手到擒來。筆者認為，為幫助小學生在英語學習的過程中能夠真實、鮮活、趣味和快樂地學習語言，應做到以下幾點：

一、生活化處理英語教材，讓學習更真實

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。”這就要求我們教師要“會”用教材，教會學生聯系實際，從生活點滴入手，結合實際，學以致用。

牛津小學英語3B Unit7 On a farm的話題是Mike和小伙伴去拜訪爺爺，參觀爺爺的農場。農場里除了果樹還飼養了雞、鴨、豬等動物,對話如下：

A：What are these?

B：They are pigs.

A：What are those?

B：They are cows.

A：Are these pears?

B：Yes...

這一對話，形式上看，簡單易懂，語法沒有問題，但深入情景后，稍加琢磨就會發現：這不是明知故問嗎？對常見的水果、動物，即如文中的梨、豬，我們不需要這樣問，“What are these?”“Are these...?”顯然多此一舉，這樣單調的對話似乎枯燥了些，不夠真實，缺乏生活氣息。我們不妨和學生一起做如下嘗試：

A：Look!The pigs are so lovely.

B：Yes.

A：Are these pears nice?

B：Yes,you can try.

改編后的對話更加貼近現實，符合生活常理,內容也相對真實。因此，教師教學不僅要忠實教學大綱，也要靈活運用，善于思索，為學生考慮，讓學生在真實的生活中學習英語、學會英語，讓英語成為學生生活的真實需要。

二、生活化梳理教學內容，讓學習更鮮活

好的教師，會根據學生的年齡、認知，對現有英語教材中生活、習俗、節日等方面的閱讀對話進行梳理，整合成學生喜聞樂見的內容。生活中場景的重現，會牢牢吸引學生的注意力，讓他們興致有加地去感受、去思考，學習情緒高漲，爭先恐后，在這樣的氛圍下，學習效果將事半功倍。

牛津小學英語5A Unit5 What do they do?這個單元后面的Sound time中字母y的發音，Culture time中美國與英國對消防員、警察的稱呼的不同，Song time中重點句I wish I could fly.的掌握，這三個部分相對獨立，如果僅按照書本編排教學，學生必然會感到孤立的知識點學起來索然無味，于是筆者做了如下調整：課堂伊始，讓學生根據老師的提示“Guess:It is beautiful.It can fly,but it is not an animal.What is it?”猜一猜，從而引出butterfly，接著可以教學[ai]的發音，同時讓學生舉例發相同音的單詞my,why,try...由蝴蝶繼續引入I wish I could fly.繼而完成歌曲的教學。提問“蝴蝶飛著飛著卻遲遲未到達目的地，途中發生了什么？”引發學生思考。此時出現新的情節：前方發生火災，遇到消防員在救火，自然引出fireman，firefighter，policeman，cop，提示學生注意美國與英國不同的稱呼方式。整堂課以蝴蝶為主線，學生們不僅學得新知，而且學得興趣盎然、主動活潑。

又如Doing housework一課，教師教學不僅要教授文本知識，還要培養學生良好的習慣，學會做力所能及的家務，還可以引申為關愛家人、他人，以及社會公益等情感教育方面的內容。

英語教學與生動形象的生活實際相結合，使得文本更加鮮活，學生更加易于接受與掌握。

三、生活化設立教學情景，讓學習更有趣

生活是語言的源頭，生動有趣的場景是生活的濃縮。教師在設計新穎情景時要考量學生學習生活要充滿生機與活力。

在牛津小學英語1B What color？中有較多的顏色詞匯，如果單一、機械地教學肯定非常枯燥，學生不感興趣，自然不利于知識的掌握。于是筆者設計了參加生日派對場景，如當我們在遇到紅綠燈時，可以教授red，yellow，green三種顏色：Green，green,go,go,go;Red,red,stop,stop,stop;Yellow,yellow,wait,wait,wait.使得知識得到鞏固與拓展。接著，我們經過一家面包房，進去購買了一個小豬佩琪蛋糕，The cake is pink and white.學生們都覺得非常可愛。當我們到達party地點時，各色各樣的氣球吸引了大家的眼球，同學們又學習了其他的顏色。在鞏固知識環節，教師讓學生給卡片上的彩虹、奧運五環涂上顏色，并發揮想象力，設計這張卡片，然后贈送給同桌。這樣富有情節的課堂能較好地吸引學生聽課的注意力，并且調動學生學習的積極性。

又如The English Club一課，筆者帶領學生進行了一次“環球旅游”。首先，一面導游旗幟將筆者的“教師”角色轉變為“導游”，帶領學生踏上英語學習“環球六國游”的奇妙之旅。多媒體課件出示的世界地圖讓學生對另外五個國家有了大致的了解，學生學習積極性和主動性的提高，為進一步學習英語做好鋪墊。這時讓學生邊欣賞這些國家的風景，邊聽各國朋友不同語言的歡迎語，帶給學生身臨其境的感受，使英語學習變得有聲有色、富有情趣。

這樣的情境創設解決了教學難點，還避免了課堂中的重復與單調，豐富了學生的學習生活，也幫助學生學到了新知識。

四、生活化設計訓練作業，讓學習更真實

新課程的理念讓我們認識到，學生的課內外英語學習，除了鞏固知識，擺脫訓練形式的狀態外，教師還要聯系生活實際，通過訓練這樣的平臺，引導學生走出校園，邁向社會，走進生活，增強運用語言的能力。

牛津小學英語6A Unit1 Public signs要學習各種各樣的標志：Danger，Wet floor,No smoking,No parking...這些標志都是我們在日常生活中都能看到的。學習這一單元之后，讓學生自己設計具有創意、富有個性的標志，并向同學們解說。在學習了Shapes一課后，教師可以組織學生用學過的圖形描繪一下自己喜愛的動物、物品等，讓學生運用習得的英語來談談自己畫的內容。這樣既鍛煉了學生口頭表達能力，又鞏固了課堂學習的內容。通過生活化的英語作業訓練，以及綜合性的英語訓練，使學生的多元智能得以發展。

英語教學要通過生活才能生發出力量，成為真正的教育。一個個生活情景的重現，一個個運用英語檢驗的舞臺，學生沉浸在英語學習的氛圍中。生活與英語良性互動，學生自然會受到感染與熏陶。

學習與生活相輔相成，英語教學生活化不但有助于學生用真實的英語進行交流，更助于學生認識所學知識的作用與意義，這也是《義務教育英語課程標準（2011年版）》所強調的“在做中學，在學中用”的最好體現。