高中數學教學中如何培養學生的學習興趣

安徽省濉溪縣第二中學 王百川

著名教育家葉芝說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”教育的成功在很大程度上取決于對學生學習興趣的培養。然而興趣并不是與生俱來的，相反，它是由我們在學習和生活中的點點滴滴逐漸積累起來的。在教學中，數學本就缺乏生動性，因此，要想點燃學生對數學的熱情，就必須從激發他們的數學學習興趣開始，從“要我學”走向“我要學”。本文對高中數學教學中如何培養學生興趣提出幾點建議。

一、以幽默的故事吸引學生的注意力

高中數學本就具有較強的抽象性和理論性，這是學生不喜歡學習數學的一個重要因素，但故事卻是所有學生都感興趣的，教師在教學過程中可將富有趣味的故事與抽象難懂的數學相結合，以便增強課堂的趣味性，將學生的注意力和思考力集中到課堂教學中來。

比如，高一數學中的“等比數列求和”，教師可以用故事引入教學內容：在西塔發明了象棋之后，印度的國王十分喜悅，想要重賞西塔，而西塔卻并不想要什么貴重的獎賞，而是拿出國際象棋的棋盤跟國王說：我只想要一些麥粒，在棋盤的第一個格子放一粒，第二個格子里放兩粒，第三個格子里放四粒，第四個格子放八粒，以此類推，只要放滿六十四個格子就可以了。而印度國王一聽便爽快地答應了，并派人去準備，可是當他們在開始放麥子的時候才發現，整個糧倉的麥粒都不夠放。那么問題來了，國王到底需要付給西塔多少麥粒呢？接下來請同學們幫忙計算，這樣學生會在紙上列式計算：1+21+22+23+……+263。通過將等比數列的知識蘊藏于小故事之中，營造出了一種輕松愉快的學習氛圍，而學生在這種動力的驅動下會積極地計算求解，這樣一來，壓抑的課堂氛圍也會變得活躍，從而讓學生喜歡上數學學習。

二、聯系實際生活，增強學生對數學的親切感

數學取之于生活，又服務于生活，都說“學好數理化，走遍天下都不怕”，數學不僅是一門學科，還是一門藝術，體現在我們生活的方方面面。購物需要數學，理財需要數學，建筑構圖需要數學……所以就有了“哪里有數學,哪里就有生活”。生活與數學有著密切的聯系，在教學中，教師要善于從生活現象切入主題，拉近學生與數學之間的距離，減少學生對于數學的煩躁感，讓其真正喜歡上數學，融入數學的世界中。

比如，“三角函數的周期性”這一課時，在讓學生回顧生活中的三角形的同時，教師可以借用四季的輪回、新年的歷史傳統，以及古詩“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”進行引入，以此來勾起學生的好奇心：怎么數學老師還講起地理、歷史、語文了呢？讓學生從這幾個話題中找出它們的共同點，同時將三角函數周期性引入教學。學生就會發現日常生活中包含許多的數學知識，從而對數學世界產生向往，自然而然就有了探索的激情，安排學生在課后運用所學知識去尋找相關的生活實際，進一步對所學知識進行深入鞏固。

三、以互動提問的方式激起學生的學習動力

學習是一個循序漸進的過程，在學習新知識的同時，還應對學過的知識經常進行回顧復習。老師可以在上新課之前，對學生以前所學的知識進行提問，給出一定的思考時間，隨后針對回答完整的學生進行鼓勵，在這個過程中就能不斷地挖掘學生的記憶潛能，培養學生經常回顧舊知識的習慣，以便更好地集中學生的注意力，引發學生對下一次提問的期待，從而對數學課產生學習的興趣。

例如，高一數學“空間幾何體的表面積與體積”一節，教師就可以提問學生一些學過的幾何體的表面積與體積的計算方法，當學生回答完后，再將問題進一步延伸，形成連貫式的教學。比如，在教學過程中可問學生：如果將直棱柱側面的一條側棱展開，可能會得到什么圖形？它的側面積如何求得呢？由此激發學生的全面討論，使學生明白在遇到問題時可將問題進行分解，從而順利地解決學習中的問題。在教學過程中，教師要善于根據教材具體內容多為學生提出一些有價值的問題，激起學生強烈的學習動力，促使學生在好奇心的驅使下自愿學習。教師可為學生提供有關問題的多種思路，使學生能夠舉一反三，養成敢于質疑、善于發現的習慣，尊重學生的想法，不輕易否決學生的成功，培養學生的實踐和合作能力。

興趣是學生學習最好的老師，在教學中，教師需要不斷發掘嘗試多種教學方法，通過多種互動學習，促進師生關系的良好發展，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而促使學生全面發展。在這種興趣的激發下，才能讓學生更好地進行主動探索學習，而不是在枯燥無味的狀態中被動地學習，這種教學更容易提高學生學習數學的興趣。