小學數學課堂中創新思維的培養

江蘇省新沂市實驗小學 紀以超

近幾年，隨著人們對教學質量和教學效率的要求逐漸提高，從源頭改變教育現狀越來越成為廣大教師關注的話題。源頭解決問題的實質就是要改變學生的思維方式，激發學生從不同角度思考數學問題，養成自主探索和研究的學習習慣。數學作為一門理性思維為主的學科，想要培養學生的創新思維能力，教師應該避免一味地向學生灌輸重難點而不從根源解決學生問題的情況，否則不僅學生的創新思維能力和想象力得不到有效鍛煉，更有甚者會逐漸喪失學習數學的主動性和積極性。

一、利用“問題”引導創新思維

數學這門學科是由一個一個問題組成的，有時相同的問題會有多種不同的解答，這也正是數學的魅力所在。多個教學案例都表明，學生對經過自己全面思考推導解答出來的問題有著很深刻的印象，同時有一種成功的喜悅，這種喜悅極大地鼓舞了學生，學生會主動去鉆研探索其他問題。因此，教師在教學過程中應用“問題教學”模式會在很大程度上鼓勵學生，激發學生創新能力和對數學這一學科的興趣。在課堂開始前，教師若設立問題情境,也可以激發學生積極主動地聯系新舊知識，因此可以將教學內容和問題情境相結合，從而最大程度地激發學生的創新思維，

例如,在講解“百分比”有關問題時，若是讓學生直接依據題目中給出的數字解決問題，那么就不能體現出創新思維的作用，但激發學生從其他角度如利用數字和圖形的關系思考,就可以將題目變得更加直觀并且容易理解，因此我會先設立一個問題情境，如：如何將這個扇形中的每個部分用數字表示出來？這個問題就會引導學生從創新的直觀角度去分析問題。接著我會再告訴學生：不只這一種算法，還有其他的方法同樣可以正確得出百分比。學生便會對新的方法產生濃厚的興趣。數學的很多知識點都可以利用“問題教學”的手段讓學生看到數學的魅力。

二、豐富教學形式，提升學生的學習興趣

眾所周知，興趣是做一件事的動力源泉，而小學階段正是學生成長的黃金時期，在這個階段，學生的認知能力、吸收知識的能力都是最強的，所以在此時培養學生的學習興趣,將為其后續的學習過程提供源源不斷的動力。教師可以采用豐富的教學形式，例如，設置啟發式場景、趣味數學游戲等，引導學生進入濃厚的學習氛圍中。教學形式多種多樣，教師要采用適合自己班級情況的形式，如氣氛活躍的班級就不能用更加活潑的教學形式，否則會造成適得其反的效果。在課程開始前，教師可以設置一些貼近于實際的場景，帶領學生發現數學的魅力。

例如，我在講解《正方形》這一課時的時候，在開始講課之前，會先利用多媒體技術播放與正方形內容有關的視頻，讓學生對這一幾何圖形有基礎的了解，同時在視頻中會提出與該幾何圖形相關的一些問題，如它的面積或者周長的公式是如何推導的，這些問題會令學生產生一定的疑惑，同時，學生的興趣也被激發出來了，這時教師再利用學生的疑惑，引導學生自己動手演算推導計算公式，由此將抽象復雜的公式概念轉換成易于學生理解的知識。

三、根據差異性區別培養學生的創新思維能力

創新思維的培養要在學生都掌握了理論基礎知識的前提下才可以合理開展，教師在教學過程中要認識到學生之間存在的個體差異。大部分學生對于教材內的重難點以及必須掌握的內容的理解程度都是不一樣的，教師若忽視了學生存在的差異，對所有學生都一概而論，這不僅使學生的創新能力得不到鍛煉，同時也會對之后的教學工作的展開造成不利影響。在小學數學教學過程中，經常出現由于某部分學生數學學習能力不足，導致課程進度參差不齊的現象，為了彌補并保證學生的學習進度，同時也能夠鍛煉學生自主學習以及思維拓展的能力，教師可以讓學生自學這部分內容，并在討論課上和學生討論自學的心得體會。同時，網絡上也含有各種各樣豐富的資源，每個學生可以根據自己的水平和能力選擇適合自己的資源，也可以根據自己的興趣愛好搜索同一個知識點不同的方面，在與其他同學討論的時候，每個人都會分享自己感興趣的地方，這樣學生之間的交流也更加多樣化。在保證了所有學生對于基礎知識都有一定的深入了解之后，教師才可以開展有關培養創新能力的教學內容，引導學生自主探索和研究數學問題的運用方法。

小學數學的教學應該跟上時代飛速發展的腳步，充分整合和利用豐富的教學資源和教學素材，激發學生學習數學的興趣，讓數學學習不再抽象化。同時，教師在教學中要注意以理論學習為主，在課堂中針對自己學生的情況設計出更符合新時代特色的教育方法，為日后學生數學教育的良性發展打下堅實基礎。