新型職業農民混合學習課程的開發與實施
——以《設施草莓病蟲害綠色防控技術》混合學習課程為例

徐迎春 （海門市農業干部學校，江蘇省南通市 226100）

混合學習是指以學習者為中心，在多種學習理論的指導下，混合應用在線學習和面對面教學方式來實施學習活動的模式[1]。近年來，江蘇省南通市海門市農業技術推廣中心在推廣設施草莓病蟲害綠色防控技術過程中，依托海門市農廣校，以 Articulate Storyline為主要軟件，設計開發了《設施草莓病蟲害綠色防控技術》混合學習課程（以下簡稱“設施草莓混合課程”），并組織從事草莓種植的新型職業農民學習，從而有效克服了傳統課堂培訓的弊端，顯著提高了學員的積極性和自主性，且在有效推廣新技術的同時，為新型職業農民培訓模式進行了有效探索。筆者擬以設施草莓混合課程為例，在分析學習群體特征的基礎上，詳細介紹該混合學習課程的設計、開發與實施過程，以期為開發與實施類似混合學習課程提供參考借鑒。

1 深入分析學習群體特征

開發混合學習課程的第一步是要對學習群體的知識、能力和態度等進行分析，以此科學地設定課程學習成果、設置難度水平、選擇教學策略等[2]。設施草莓混合課程的學習群體主要是從事草莓產業的新型職業農民，其一般具有以下特征。

1.1 學習能力相對偏弱

與其他行業的從業者相比，從事草莓產業的新型職業農民的文化程度相對偏低，學習能力相對偏弱。而設施草莓病蟲害綠色防控技術作為一種較為復雜的新型農業技術，農民僅靠教師課堂講解很難完全掌握，而自主學習難度較大，尤其是對于一些年齡較大的農民，其對計算機和智能手機幾乎一竅不通，這就需要教師不斷地進行在線及面對面輔導，從而使其順利地應用這些設備進行學習。

1.2 學習態度相對較差

與在校學生相比，從事草莓產業的新型職業農民的學習主動性不強，學習態度較差，表現為培訓時多數學員上課聊天、玩游戲、刷朋友圈，僅有少數學員能認真聽課，同時，學員也缺乏主動、興奮的情感投入，課堂互動不積極，遇到問題不請教。究其原因：（1）在長期的種植活動中，農民總結了一套自以為正確的種植經驗，對于外來的新知識心存懷疑；（2）為了湊齊開班人數，確定培訓主體時，往往將不種植草莓的農民也作為培訓對象，這部分學習者沒有學習需求，學習主動性不強；（3）部分農民參加培訓的目的是為了獲取物資獎勵，若沒有物資激勵，集中培訓的到課率可能不足50%。

1.3 學習基礎參差不齊

由于從事草莓產業的新型職業農民的年齡跨度較大，文化層次懸殊，學習基礎也因此參差不齊。對于年齡較小、文化程度較高的學習者來說，自主學習《設施草莓病蟲害綠色防控技術》的難度較小，教師只要稍加指導就能輕松完成學習任務；而對于年齡較大、文化程度相對較低的學習者，要在教師規定的課時內完成學習任務較為困難，這就需要教師在課前對其進行專門的補救教學，才能使其獲得相應的學習效果。

2 科學設計混合課程方案

以學習者為中心，運用逆向設計原理，按照“確定學習成果、設定課程節奏、設置評價體系、設計教學活動”的流程[3]，科學設計線上與線下緊密結合的混合課程方案。

2.1 確定學習成果

根據學習群體特征，按照布魯姆教學目標分類法設計課程學習成果；同時，由于從事草莓產業的新型職業農民的學習態度相對較差，故除了對知識和能力方面的學習成果有所要求外，還要重視態度層面的學習成果。因此，設施草莓混合課程的學習成果確定為：知識層面，學習者能快速識別設施草莓炭疽病、灰霉病、白粉病、蚜蟲、螨類害蟲等主要病蟲害的發生癥狀；能力層面，學習者能準確應用設施草莓主要病蟲害綠色防控措施；態度層面，學習者能充分接受混合學習并對此產生興趣。

2.2 設定課程節奏

綜合考慮學習成果、學習群體特征等因素設定設施草莓混合課程的節奏，明確哪些內容在線學，哪些內容面對面教學，在線學習和面對面教學的具體學習安排等。因此，設施草莓混合課程的節奏設定為：在線學習主要是學習草莓主要病蟲害的發生條件及癥狀等理論性較強的內容，面對面教學主要是通過現場互動讓學習者進行草莓主要病蟲害的識別及防控實踐操作等內容的學習；同時，根據學習群體特征設定了“在線-現場-在線-現場”交替的課程節奏，有效推動了混合課程的順利實施。

2.3 設置評價體系

根據學習成果選擇與之相匹配的評價方式和評價環境，不僅能有助于教師準確地判斷學習成果的實現程度，也能讓學習者準確地進行自我評價[4]。因此，設施草莓混合課程的學習評價體系包括過程性評價和總結性評價。其中，過程性評價包括隨堂測試、課后作業、學習者自我評價等，有利于教師第一時間了解學習者的學習情況，并依此調整教學策略；總結性評價除了包括在線理論測試外，還增加了現場技能考核內容，以利于教師準確地評價學習者能力層面的學習成果。

2.4 設計學習活動

設施草莓混合課程的學習活動由在線學習和面對面教學活動兩部分組成。

2.4.1 在線學習

主要包括：（1）獨立學習（Storyline模塊），該模塊詳盡地集合了設施草莓各類病蟲害的發病癥狀、病原菌、蟲源、防治方法、防治藥劑、藥劑用法等知識點；（2）合作學習，讓學習者相互學習并了解種植草莓過程中所遇到的病蟲害發生情況；（3）在線討論，利用各種聊天軟件，把田間草莓的種植現狀以視頻、照片、文字等形式進行交流；（4）在線作業，把草莓各類病蟲害的危害癥狀、防治方法、藥劑用法等內容以填空題或選擇題的形式，定期讓學習者在線答題，答錯后有錯題解析，且題目有一定的重復性，旨在讓學習者牢記知識點；（5）理論測試，與在線作業的內容相似，即在學習者做一定量題目后給予評分，并進行錯題解析，以提高學習者的學習興趣。

2.4.2 面對面教學活動

主要包括實地觀摩、實踐操作、技能考核、教師總結點評等。

3 精心開發學習模塊

設施草莓混合課程以Articulate Storyline為主要開發軟件，精心設計和制作了在線學習活動的主要內容。

3.1 設計模塊版面

設計美觀實用的版面、層級清晰的導航，模塊導航由學習成果、學習內容、討論答疑、開放資源、學習評價、軟件幫助等欄目組成，可在吸引學習者的同時，引導其熟悉模塊結構并順利找到所求內容，且通過模塊導航，可進入學習模塊的任一環節進行學習。同時，設施草莓混合課程的學習模塊以綠色為主題色，并輔以灰色、白色等，且添加了卡通草莓動態圖和教師講課動畫等元素，能有效吸引學習者眼球。此外，模塊字體美觀大方，字號略大于普通網頁字號，確保年齡較大的學習者也能看清楚。

3.2 組織學習內容

依據非線性學習理念組織Storyline模塊的學習內容，讓學習者“想學哪里點哪里”[5]。鑒于設施草莓混合課程學習模塊的內容較多，根據病蟲害種類將其拆分成5個相對獨立的子模塊，學習者可自由選擇學習。5個子模塊的具體學習內容為：設施草莓炭疽病的發生及綠色防控措施，設施草莓灰霉病的發生及綠色防控措施，設施草莓白粉病的發生及綠色防控措施，設施草莓蚜蟲的發生及綠色防控措施，設施草莓螨類害蟲的發生及綠色防控措施。

在同一個子模塊中，根據加涅九段教學法組織學習內容，主要分為以下3個階段：（1）教學準備階段，通過分享視頻和案例等內容吸引學習者，提高其學習興趣。（2）新知識獲取和作業表現階段，通過簡潔的語言和生動形象的圖片、視頻、動畫等展示新知識，突出其特點和作用，然后通過作業，引導學習者鞏固應用新知識，并要求學習者及時反饋結果。（3）保持與遷移階段，采用隨堂測試等方式評價學習成果的達成情況，通過討論、答疑等方式幫助學習者歸類重組新知識，并不斷鞏固所學內容。

3.3 創建在線討論

在線討論不僅能將學習重點和難點以討論的形式傳輸給學習者，同時還能使其獲得同行的實踐經驗、產品供求等有價值的信息。設施草莓混合課程學習模塊的在線討論平臺包括 QQ、微信和Padlet，前兩種適合實時討論；Padlet是一個在線協作工具，是可粘貼多種信息的網絡墻，適用于在線學習，教師可利用Padlet，發起討論話題，學習者可利用Padlet，進行自我介紹、分享作業和學習收獲等。在線討論平臺的地址都設置在學習模塊的討論答疑區，學習者可根據需求，隨時運用該平臺開展在線討論。

3.4 設置測試題庫

理論測試是檢測學習成果達成情況的有效手段。設施草莓混合課程方案中，理論測試包括各子模塊的隨堂測試和整個學習模塊的總結測試，具體為：應用Storyline軟件提供判斷題、選擇題、填空題、匹配題等題型和題庫功能，創建理論測試題庫，并將出題方式設置為從相應的題庫中隨機抽題，確保每次測試題型各不相同。同時，學習者在提交答案后，該軟件會給予答案解析和題目所涉及的知識點提示，幫助學習者進一步鞏固所學內容。此外，Storyline軟件會將技能測試內容通過模塊提前告知學習者，以利于其更有針對性地進行學習。

4 有序實施混合課程

設施草莓混合課程的實施包括準備學習、正式學習、學習評價和拓展學習4個階段[6]。同時，在設施草莓混合課程實施時，主要依據課程設計方案，組織開展一系列學習活動。

4.1 準備學習階段

該階段是教師與學習者相互了解的階段，也是學習者初識混合學習的階段，主要通過在線方式完成。主要內容為：教師組建學習專用QQ群，介紹自己的工作能力、資歷等，便于取得學習者的信任；同時，教師介紹混合學習的特點、過程和方法，并劃分學習小組，且不斷地激勵學習者積極參與線上交流，幫助學習者建立學習信心。學習者則根據要求在Padlet上發布包含照片和聯系方式的自我介紹，并將自己種植的草莓品種、規模、病蟲害發生現狀、軟件的應用和相關設備的準備情況等匯報給教師。

4.2 正式學習階段

該階段主要是展示新知識、指導學習者學習和應用新知識的階段，包括在線學習和面對面教學兩個環節。主要內容為：教師在線通過蘇格拉底式提問吸引學習者，使學習者充分認識設施草莓病蟲害綠色防控在草莓生產中的重要作用，從而認真主動地參與到學習中[7]；隨后指導學習者采用在線學習的方式學習新知識，各學習者先獨立學習，再分享草莓生產中所遇到的病蟲害發生情況，然后討論某種病蟲害最適宜的防治方法；教師除了掌控各組學習及討論進度外，還要適當給予引導和點撥，并要及時糾正學習者的錯誤理解和錯誤經驗。面對面教學環節主要是教師在田間示范設施草莓主要病蟲害的防控，并引導學習者進行病蟲害識別、藥劑調制噴施等實踐操作。

4.3 學習評價階段

該階段主要分為過程性評價和總結性評價。過程性評價在各子模塊學習完成后開展，通過在線環境來完成評價。學習者完成隨堂測試，并根據要求以相應的方式提交作業。教師在學習者自我評價的基礎上，分組點評學習者提交的作業和階段性學習成果。總結性評價在課程結束前開展，采用在線評價和面對面評價兩種方式來完成評價。學習者及時完成在線理論測試，按時參加現場技能考核。教師綜合學習者的作業完成情況和考核成績，給予“優、良、合格、不合格”等評價，并現場點評課程實施情況和學習成果的實現程度。

4.4 拓展學習階段

該階段主要是幫助學習者鞏固和提升學習效果，一般通過提供拓展學習資源、在線指導答疑等方式進行。模塊開發人員預先將與課程相關的文字、圖片、視頻、網頁等拓展資源鏈接集中設計在模塊中的開放資源頁面，學習者可自主選擇拓展學習內容，教師則根據學習者的需要及時提供在線答疑指導。此外，教師要定期組織學習者在線討論，將拓展知識以討論的形式進行傳遞，并通過微信公眾號不定期推送相關技術信息，從而進一步提升拓展學習效果。

5 結 語

混合學習是隨著對網絡學習的反思和傳統課堂學習的回歸而逐漸被關注的一種學習模式，能將傳統課堂教學和在線學習的優勢充分結合起來，從而實現最佳的學習效果[8]。通過設施草莓混合課程的實施，超過90%的學習者能準確地應用設施草莓主要病蟲害綠色防控技術，使該技術在海門市及周邊地區得以迅速推廣和應用。因此，混合學習課程必將順勢成為新型職業農民學習經營管理技能的主要模式，開發并組織實施混合學習課程也將成為農技推廣和農業教育工作者的必備技能。