情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省威海市文登區(qū)三里河中學(xué) 陳傳娟

情境教學(xué)法是通過將具體的生活情境與抽象的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，能夠?qū)W(xué)生進行深入淺出、化繁為簡的知識引導(dǎo)教學(xué)。這對于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。通過將情境教學(xué)法導(dǎo)入初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還在一定程度上降低了數(shù)學(xué)老師的教學(xué)難度，拉近了學(xué)生與老師之間的距離。本文即是從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)活動情境以及創(chuàng)設(shè)生活情境的方面對情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

老師在教學(xué)過程不能一味地進行知識的傳遞，而應(yīng)當(dāng)在知識傳輸?shù)倪^程中增加問題的創(chuàng)設(shè)，以促進學(xué)生進行獨立性的思考，而不是被動性的接收。同時，問題的創(chuàng)設(shè)不能以純數(shù)理性的形式存在，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，并且還能讓學(xué)生在問題中探索答案，在探索的過程中完成自己對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“不等式”一課時，老師首先可以根據(jù)常識進行導(dǎo)入：同學(xué)們，我們知道凡事都有對立面，比如有正數(shù)就有負(fù)數(shù)，有有理數(shù)就有無理數(shù)，那么有等式就應(yīng)該有什么？（不等式）很好，看來同學(xué)們對今天的課程已經(jīng)做了預(yù)習(xí)。大家想一想，我們平時接觸的都是等式，那為什么要學(xué)習(xí)不等式呢？（不知道）大家好好想一想，比如你們早上來到學(xué)校都是卡點來的嗎？（不是）為什么？（因為擔(dān)心遲到）很好，這也就是說，大家從家里出發(fā)的時間都是大于自己路上需要的時間對不對？（對）那這是不是一個不等式呢，也就是同學(xué)們預(yù)留出的行程時間要大于自己平時行程的最短時間，否則自己就會遲到。（是）那不等式有什么作用？（求范圍）正確，求出范圍之后呢？（不遲到）很好，通過列出不等式可以鎖定答案的范圍。有時候答案不一定是一個數(shù)，而是一個范圍，同學(xué)們想一想對不對？（對，就像我們來學(xué)校的行程時間就是一個范圍，而不是一個固定的時間點）非常正確。現(xiàn)在同學(xué)們明白了不等式的作用了，那我們就來展開今天課程的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)活動情境

創(chuàng)設(shè)活動情境與創(chuàng)設(shè)問題情境不同，其主要是為學(xué)生安排與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的完整活動，而且該活動需要同學(xué)們集體參與，而不僅僅是拋出問題后引導(dǎo)學(xué)生思考。創(chuàng)設(shè)活動情境是引導(dǎo)學(xué)生進行知識實踐的重要方法，其不僅可以加強同學(xué)們的實際操作能力，而且更有助于學(xué)生在實踐的過程中加深自己對知識的理解和掌握，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計調(diào)查”一課時，老師不僅要通過自身的課程講解，讓學(xué)生了解統(tǒng)計調(diào)查的作用、意義和使用方法，而且還要安排課堂活動邀請同學(xué)們參與實踐。首先是激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣。同學(xué)們，調(diào)查統(tǒng)計的方法你們都掌握了嗎？（掌握了）老師不相信，要進行實際考驗。今天我們來給數(shù)學(xué)課代表選一個副手，同學(xué)們誰有興趣？（我、我、我）很好，同學(xué)們興致都很高昂，現(xiàn)在老師決定投票解決。課代表，先在黑板上記錄下來想當(dāng)副手人員的名字，然后下發(fā)給每個同學(xué)一張紙條，紙條中只能填寫黑板中一個人的名字。待同學(xué)們寫完之后進行收集，然后對同學(xué)們進行分組，并將所有選票平均分發(fā)給各個統(tǒng)計小組，同時要求各個統(tǒng)計小組在統(tǒng)計的過程中必須使用課堂上所講述的“統(tǒng)計調(diào)查”的方法和步驟操作。在各個小組統(tǒng)計結(jié)束之后再合并小組，進行二次統(tǒng)計，所統(tǒng)計內(nèi)容依然是手中選票。最后再進行全班整體統(tǒng)計，由課代表按照各組的統(tǒng)計結(jié)果在黑板上進行記錄，最后確定最終的課代表副職人選。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

正所謂“知識來源于生活”，這就說明生活中隱含著許多我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)的知識，只待老師通過自己的“慧眼”進行挖掘。同時，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生的實踐能力，而且也是對學(xué)生“學(xué)以致用”的引導(dǎo)。生活情境與活動情境的不同之處在于生活情境更加貼近于生活實際，或者就是生活實際，而不是平時的集體演練。這對于鍛煉學(xué)生的獨立思考和實際運用具有更強的引導(dǎo)效果。

此處依然以“不等式”一課為例，在同學(xué)們學(xué)習(xí)不等式的相關(guān)概念和使用方法之后，老師可以根據(jù)學(xué)生的生活實際設(shè)置題目：學(xué)生以各自的上學(xué)行程實際為例，分別列出自己規(guī)劃上學(xué)時間的不等式，其中包括正常情況下自己上學(xué)行程所使用的最短時間和最長時間。該問題的設(shè)置看似簡單，實質(zhì)卻是需要學(xué)生進行獨立測算的內(nèi)容有很多。第一，需要測算的是學(xué)生自己從家到學(xué)校的距離，第二，要測算每個同學(xué)的行駛速度，第三，要貼合實際，比如學(xué)生路上要經(jīng)過幾個紅綠燈以及需要等待的時間等。學(xué)生對此則要思考如何計算距離以及具體方式的選擇，如何測算自己的行駛速度以及具體的方式選擇，具體的過程學(xué)生都要予以說明，而不是信手隨便寫數(shù)據(jù)。比如學(xué)生測算距離是通過電子地圖，這種情況老師不能通過，因為電子地圖給出的距離并不精準(zhǔn)，而且電子地圖推薦的路線并不一定是學(xué)生自己的行程路線。這種貼合學(xué)生生活實際的作業(yè)布置對于學(xué)生應(yīng)用知識具有非常重要的輔助作用，也讓學(xué)生明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的深刻道理。

情境教學(xué)是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及促進學(xué)生獨立性思考的有效方法，其應(yīng)用的范圍也比較廣，既能應(yīng)用于課堂教學(xué)，也能應(yīng)用于課堂實踐，同時還能應(yīng)用于生活實際。通過數(shù)學(xué)情境教學(xué)能夠拉近學(xué)生與知識之間的距離，了解知識的運用方式以及知識應(yīng)用于實際的方法。這不僅對于學(xué)生知識的掌握起到很好的幫助作用，同時也促進學(xué)生的實踐鍛煉，讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)過程中享受到知識應(yīng)用的樂趣。