科學(xué)管理，以德育人

齊瑞

摘 要 “因材施教”理念是孔老夫子提倡并親身加以實踐的，高等學(xué)校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生大學(xué)階段的人生導(dǎo)師和知心朋友，為引導(dǎo)學(xué)生成為合格建設(shè)者和可靠接班人，最大程度發(fā)掘?qū)W生發(fā)光點及自身效能，就必須在日常思想政治教育及管理中落實因材施教理念。文章以現(xiàn)階段普通高校零零后大學(xué)生主體為研究對象，就因材施教在思政教育中的必要性、原則性及策略展開論述。

關(guān)鍵詞 因材施教 輔導(dǎo)員 策略

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)的不斷普及及發(fā)展，“代溝”年限正在不斷縮短，“80后”“90后”大學(xué)生以十年為“一代”，“9 0后”“00后”大學(xué)生以五年為“一代”，每一代大學(xué)生不僅在思想方面是有所差異的，其個性也是多元化、差異化、趨異化。如何加強(qiáng)現(xiàn)階段普通高校零零后大學(xué)生主體的思政教育，如何使大學(xué)生在大學(xué)階段受到“分階段”、“分層次”、“分目標(biāo)”式教育，對大學(xué)生成為建設(shè)者和接班人具有十分重大的戰(zhàn)略意義。

1必要性

1.1大學(xué)生多元化

不同的家庭環(huán)境使當(dāng)代大學(xué)生形成了不同的特點，諸如：思想前衛(wèi)、思維活躍、成為網(wǎng)生代……大學(xué)生個人興趣愛好、品質(zhì)性格、價值觀的不同使他們在面對同一件事時往往會有不同的看法和觀點。因此，輔導(dǎo)員要高度關(guān)注大學(xué)生群體的多元化，對單個學(xué)生單獨(dú)分析，找到學(xué)生閃光點，為不同學(xué)生搭建不同舞臺，避免集體教育形式化與一般化，真正做到有的放矢，因材施教。

1.2教育大眾化

我國高等院校從90年代開始擴(kuò)招，高等教育要實現(xiàn)從“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)化。然而，隨著教育規(guī)模的不斷拓展，入校學(xué)生的綜合素質(zhì)良莠不齊，致使學(xué)校高質(zhì)高效的常規(guī)教學(xué)與教學(xué)質(zhì)量得不到保證。大學(xué)生群體的擴(kuò)大與“貶值”使大學(xué)生出現(xiàn)了定位混亂，因此，思政教育必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、文化背景、生理發(fā)展、心理發(fā)展等采取有效措施——因材施教。

2原則性

2.1尊重和承認(rèn)個體差異，樹立正確教育思想

尊重和承認(rèn)個體的差異是因材施教的前提，輔導(dǎo)員只有承認(rèn)個體差異的客觀存在，才能發(fā)掘每個大學(xué)生的不同特點與不同需求，從而實現(xiàn)對指定對象的教育與指導(dǎo)，實現(xiàn)每個學(xué)生成長成才的最終目標(biāo)。思政教育要從學(xué)生的實際出發(fā)，既要提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個別差異，把集體教育和個別指導(dǎo)結(jié)合起來，揚(yáng)長避短、有的放矢。

2.2以人為本，強(qiáng)化引導(dǎo)

作為一名輔導(dǎo)員，既要對學(xué)生做到坦誠與信任，又要學(xué)會換位思考，還要花時間了解學(xué)生的特長。在進(jìn)行思想教育的過程中要多鼓勵少批評，多多進(jìn)行精神鼓勵;批評要講策略，關(guān)鍵在于指出錯在哪里而不是指出錯者是誰;積極聽取學(xué)生意見，有則改之無則加勉，保護(hù)學(xué)生熱情。在充分考慮學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上開展教育活動，因勢利導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣點，自覺接受教育。

3策略

3.1了解學(xué)生，明確特點

大學(xué)生群體大致可以分為以下幾類：勤奮好學(xué)型，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”;文體特長型，“熱愛生活，更熱愛文體”;組織管理型，熱衷于班級，院系工作;碌碌無為型，沒有目標(biāo)，無所事事。根據(jù)這些學(xué)生的特點，輔導(dǎo)員應(yīng)有針對性地開展教育工作，有側(cè)重地對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)。

3.2因材施教，科學(xué)管理

對于勤奮好學(xué)型學(xué)生，積極推薦這類學(xué)生參與科研工作，盡早投身科研課題。第一，教育此類學(xué)生改變傳統(tǒng)的死記硬背，“重理論輕實踐”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)跳躍性思維和感性理解，重視實踐與理論結(jié)合能力的培養(yǎng);第二，以項目為媒介，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，創(chuàng)造有價值的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新理論;第三，提早交流保研、考研、出國等問題，爭取讓其在學(xué)術(shù)領(lǐng)域有更長足發(fā)展。

對于文體特長型學(xué)生，積極動員其參與文藝和體育賽事，通過競技性賽事使學(xué)生得到鍛煉，使其能更快地成熟成長。第一，當(dāng)賽事來臨時，將特長學(xué)生叫到辦公室面談，一方面可以使其有第一手資料而準(zhǔn)備更充分，另一方面可以打消其惰性，“逼其參賽”;第二，將思政教育工作貫穿于過程中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“結(jié)果不重要，過程最美好”觀念;第三，評獎評優(yōu)會著重傾向這部分學(xué)生，使其認(rèn)識到自己的價值并在以后生活中繼續(xù)保持非凡的積極性。

對于組織管理型學(xué)生，輔導(dǎo)員只需要把握大方向，權(quán)力下放，讓學(xué)生當(dāng)“主角”，使學(xué)生在具體事務(wù)工作中實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)。第一，細(xì)化學(xué)生管理權(quán)限，推行學(xué)生管理承包責(zé)任制，令班級班委，學(xué)生會干部明確自己的職責(zé);第二，每學(xué)期學(xué)生干部要完成述職，通過對前期工作總結(jié)及后續(xù)工作規(guī)劃使其更好地發(fā)揮主體性意識和綜合素質(zhì)得以提升;第三，建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和獎懲機(jī)制，對學(xué)生干部進(jìn)行量化考核，成績突出者給予物質(zhì)及精神上的獎勵，成績較差者給予撤職處理。

對于碌碌無為型學(xué)生，輔導(dǎo)員需抱有“不拋棄，不放棄”心態(tài)，盡早幫助此類學(xué)生完成轉(zhuǎn)型。第一，將學(xué)生在校表現(xiàn)第一時間告知家長，教育管理工作離不開家長的支持，通過家校努力，使學(xué)生明確目標(biāo);第二，充分發(fā)揮校企聯(lián)系紐帶的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到與專業(yè)相關(guān)的工廠或企業(yè)里實習(xí)實踐，培養(yǎng)實踐能力和技術(shù)操作能力。

四類培養(yǎng)策略可以交叉、重疊進(jìn)行，高等學(xué)校輔導(dǎo)員要根據(jù)學(xué)生在校期間不同階段的表現(xiàn)從而進(jìn)行動態(tài)區(qū)分，建立不同類學(xué)生群體數(shù)據(jù)庫，“分階段”、“分層次”、“分目標(biāo)”式開展思政教育及管理，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與水平，真正做好因材施教。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉麗娟.新時期高校輔導(dǎo)員工作策略芻議[J].湖南第一師范學(xué)報，2003（04）.