物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程與雙創(chuàng)融合的教學(xué)改革研究

周燕茹　林佳萍　曾建斌　孫園

摘 要 針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，本文從高校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、校企合作等四個方面進(jìn)行研究。實踐表明，將雙創(chuàng)元素融入物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)中，及時更新教學(xué)內(nèi)容、采用多元化教學(xué)方法、建立多樣化考核方式，并促進(jìn)校企深入合作，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，促使學(xué)生與社會接軌，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 物聯(lián)網(wǎng) 雙創(chuàng) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式 校企合作

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和物聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，世界信息產(chǎn)業(yè)在經(jīng)歷了計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)兩大信息浪潮后，進(jìn)入第三次浪潮——物聯(lián)網(wǎng)時代。物聯(lián)網(wǎng)是以感知為目的，實現(xiàn)人與人、人與物、物與物全面互連的網(wǎng)絡(luò)。通俗地說，物聯(lián)網(wǎng)就是在互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)、無線傳感網(wǎng)等基礎(chǔ)上，把各種感知識別器嵌入到電網(wǎng)、鐵路、橋梁等物體中，構(gòu)成物聯(lián)網(wǎng)。迄今，物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用前景已十分廣闊，對該領(lǐng)域高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求也日益緊迫。因此，為適應(yīng)時代的發(fā)展，各大高校積極開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程，但部分高校在該專業(yè)課程設(shè)置上雜亂且不具深度，存在一些教學(xué)模式上的問題，所以在高校的人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程做出進(jìn)一步的提升。本文針對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、校企合作這幾方面進(jìn)行研究，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入其教學(xué)改革中，確保該課程建設(shè)緊跟時代脈搏，貼合行業(yè)企業(yè)需求，為社會輸送一批又一批優(yōu)質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用型雙創(chuàng)人才。

1物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

在當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的新形勢下，高校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程主要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、校企合作這四個方面存在一些問題，具體如下：

1.1教學(xué)內(nèi)容更新不及時

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一門交叉性和綜合性較強(qiáng)的課程，涉及內(nèi)容多且繁雜，如自動識別技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線通信技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘和信息安全等。由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用日新月異，該課程所涉及的許多知識和技術(shù)也在不斷變化。對此，眾多高校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教材和教學(xué)內(nèi)容未能及時更新并作出相應(yīng)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與技能跟不上時代的發(fā)展，與崗位工作需求嚴(yán)重脫軌。

1.2教學(xué)方法不夠與時俱進(jìn)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程現(xiàn)采用的教學(xué)方法多是傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式，由教師課堂講授知識，課后布置對應(yīng)作業(yè)。該方法只注重理論層面，忽視了動手實踐的重要性，學(xué)生被動的接收老師講授的內(nèi)容，這很難讓學(xué)生在短時間內(nèi)理解課程相關(guān)知識，使得課堂氛圍不夠激昂。比該傳統(tǒng)教學(xué)方法更合理的是理論課+實驗課的教學(xué)模式，可滿足理論聯(lián)系實際的要求，但由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的實驗類型繁多，內(nèi)容老舊，眾多實驗間又沒有必然的聯(lián)系性，學(xué)生理解起來仍然有困難。另外，高校的實驗課流程普遍是教師講實驗原理、學(xué)生完成實驗操作、最后提交實驗報告。對學(xué)生來說，實驗課可以應(yīng)付性地完成實驗操作和報告任務(wù)，無法很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于提高學(xué)生的知識掌握程度和動手實踐能力。

1.3考核方式比較單一片面

目前，大部分高校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程采用的考核方式有兩種，一種是平時成績（30%）+期末成績（70%），另一種是平時成績（10%）+實驗成績（20%）+期末成績（70%）。平時成績主要由出勤和作業(yè)構(gòu)成，大多數(shù)學(xué)生上課意愿不強(qiáng)，表現(xiàn)出人到心沒到的狀態(tài)，而作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，所以平時成績不能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。實驗成績主要是實驗報告得分，這對于學(xué)生應(yīng)付性完成實驗操作和相互抄襲報告的情況來說，難以綜合考察學(xué)生的動手實踐能力。期末成績有期末考試和大論文兩種形式，考試的卷面題目大多數(shù)來源于課本，且卷面成績占比較大，大多數(shù)學(xué)生會在期末前突擊，死記硬背，而不注重平時的積累，意義不大;大論文的評分未能細(xì)化得分點，不能較好的客觀評價學(xué)生的綜合能力。因此，上述兩種考核方式均較單一片面，無法科學(xué)合理地評價學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)知程度。

1.4校企合作流于表面

雖然許多高校積極開展校企協(xié)同培養(yǎng)模式，但仍缺乏實質(zhì)性、穩(wěn)定性和長期性的合作。現(xiàn)有校企合作方式大多是安排學(xué)生到企業(yè)去參觀和實習(xí)，請企業(yè)專家到校交流次數(shù)較少且交流過于片面。另外，在制定人才培養(yǎng)方案時，學(xué)校很少征求企業(yè)意見，對其所需人才類型，高校又缺乏相應(yīng)的關(guān)注。學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，周期很短且實習(xí)崗位往往與專業(yè)關(guān)聯(lián)較少，這樣的實習(xí)模式對學(xué)生專業(yè)理論知識的理解與應(yīng)用，以及實際學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì)提升幫助有限。總體來說，校企合作未深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為工作能力的途徑，實踐技能沒有得到鍛煉和提升，校企合作僅僅是流于形式。

2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)改革舉措

針對以上問題，結(jié)合時代的發(fā)展趨勢以及社會對高素質(zhì)雙創(chuàng)應(yīng)用型人才的要求，本文分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和校企聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)行深入研究分析，提出下列物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)改革舉措，如圖1所示。

2.1及時更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力

圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)以科技進(jìn)步的新興技術(shù)為主，精選并及時更新課程內(nèi)容。每學(xué)期開課前，學(xué)院應(yīng)組織物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)課程的授課老師一起研究、討論、備課，為將最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成果加入教學(xué)內(nèi)容，可參考國內(nèi)外的優(yōu)秀教材和網(wǎng)絡(luò)資源，多方面保證學(xué)生能及時學(xué)習(xí)到前沿的新技術(shù)。另外，為實現(xiàn)短時高效的課堂學(xué)習(xí)，可利用輔助教學(xué)平臺增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時長，縮短課堂上基本原理的講解時間，為課程更新內(nèi)容的引入留出足夠時間。

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以順應(yīng)時代發(fā)展的要求。為加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程理論知識的實際運(yùn)用，課程開展中應(yīng)融入物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)競賽和大創(chuàng)項目，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐，增強(qiáng)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)調(diào)能力，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和綜合能力素質(zhì)。

2.2以輔助教學(xué)平臺為依托，實現(xiàn)線上線下混合多元化教學(xué)方法

將雨課堂、慕課、智慧樹等多種平臺作為輔助工具，采用案例式、開放式、啟發(fā)式等多元化教學(xué)模式。線下教學(xué)中，將案例融入知識點講解，利用網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，之后通過討論、提問的互動形式，讓學(xué)生自由思考，在此過程中引導(dǎo)其一步步解決問題，實現(xiàn)教師的啟發(fā)作用;利用雨課堂、智慧樹等平臺作為點名、發(fā)布課堂練習(xí)的工具，活躍課堂氛圍和吸引學(xué)生注意力;結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行重點知識點的講解和難點答疑。線上教學(xué)中，利用慕課等平臺讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，從而帶著問題上課，提高學(xué)生專注力和知識掌握程度;另外，讓學(xué)生通過雨課堂、慕課等平臺上的課程資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，并發(fā)布階段性測試和作業(yè)，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供有效的保障。

2.3建立多樣化的考核方式，增強(qiáng)綜合能力的考核力度

結(jié)合專業(yè)特點，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的考核方式應(yīng)向多樣化和注重綜合能力考核轉(zhuǎn)變。本文給出一種新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程考核方式：平時成績（10%）+實驗成績（20%）+綜合設(shè)計成績（35%）+期末成績（35%）。其中，平時成績包括考勤、課程表現(xiàn)和作業(yè)成績，課程表現(xiàn)指教學(xué)中的參與度、慕課平臺學(xué)習(xí)程度等，作業(yè)應(yīng)在規(guī)定時間上交，遲交或抄襲按零分計;實驗成績包含實驗完成情況和實驗報告得分兩部分;綜合設(shè)計成績=（設(shè)計質(zhì)量+答辯+設(shè)計報告+創(chuàng)新實用性）/4，題目自擬，要求結(jié)合工程實際應(yīng)用并在多次實驗基礎(chǔ)上實現(xiàn)功能綜合和創(chuàng)新，以每組4～6人的形式開展，在兩次實驗課中完成程序設(shè)計、硬件連接和系統(tǒng)測試，課后按模版規(guī)范撰寫設(shè)計報告并按時提交;期末考試采用開卷形式，按照試卷標(biāo)準(zhǔn)或參考答案、評分標(biāo)準(zhǔn)評分。通過施行上述考核方式，不僅有利于較客觀全面地評價教學(xué)成效，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和分析解決問題的能力。

2.4推動校企聯(lián)合培養(yǎng)的深入合作，實現(xiàn)共贏

采取激勵政策鼓勵教師積極參與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的企業(yè)實戰(zhàn)項目和培訓(xùn)實習(xí)，提升教師的實踐教學(xué)能力。邀請企業(yè)專家與教師共同商討、制定課程教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案，這樣才能了解企業(yè)的人才需求，企業(yè)也可通過人才培養(yǎng)方案的制定充分地考察學(xué)生，讓學(xué)生培養(yǎng)不斷滿足企業(yè)需求，最終為企業(yè)服務(wù)，形成良性循環(huán)。另外，學(xué)校可通過給予相應(yīng)的待遇和報酬等方式，讓企業(yè)專家參與畢設(shè)、學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解社會的發(fā)展與人們生活的實際需求，以此帶來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，讓自己所學(xué)真正得到實際應(yīng)用。企業(yè)在校企合作中獲得充分的利益，合作的長效機(jī)制才能逐漸形成。從企業(yè)層面來說，可將校企合作的創(chuàng)新研究成果進(jìn)行產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，另外對高校的優(yōu)秀畢業(yè)生有優(yōu)先選擇的權(quán)利。綜上，校企合作是新形勢下企業(yè)發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在要求和實現(xiàn)雙贏的戰(zhàn)略舉措。

3結(jié)語

本文通過對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和校企聯(lián)合培養(yǎng)等方面進(jìn)行分析，指出其存在的問題并提出相應(yīng)的改革措施。高校應(yīng)及時更新教學(xué)內(nèi)容，利用輔助平臺實現(xiàn)多元化教學(xué)方法，建立多樣化的考核方式以及采取一系列有效措施推動校企深入合作。通過這些教學(xué)改革舉措，進(jìn)一步完善該課程的培養(yǎng)方案，使得學(xué)生將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)、零散知識碎片拼成一個有機(jī)的整體架構(gòu)，有效提高學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的認(rèn)知和綜合應(yīng)用能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會的高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才。

基金項目：資助項目：福建省本科高校教育教學(xué)改革研究項目“物聯(lián)網(wǎng)背景下電氣信息類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實踐”（FBJG20190307）、“以工程應(yīng)用能力為導(dǎo)向，案例教學(xué)為依托的電氣工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐”（FBJG20180287）;廈門理工學(xué)院專創(chuàng)融合課程建設(shè)項目《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)》（23060420）;廈門理工學(xué)院精品課程及教改課題“智能電網(wǎng)信息工程專業(yè)建設(shè)的探索與實踐”（30017025）。

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