五年制高職院校優秀學生干部心理特征調查報告

鄒文華　李英　彭善濤　梁勤勤

摘 要：調查和分析五年制高職院校優秀學生的心理特征，作為培養職業人才的參考依據。選擇了蘇州具有代表性的1所五年制職業院校，通過網絡發放和回收上千份問卷，調查內容包括學生的韌性、樂觀、自我效能感、成就動機等，用統計方法比較優秀學生干部和其他學生在這些變量上是否有差異。在韌性、樂觀、成就動機這3個心理特征上，優秀學生干部與其他人是存在顯著差別的，自我效能感沒有顯著差別。用回歸方法顯示成就動機對優秀學生干部具有預測作用。[結論]在培養和開發職業院校學生的心理素養時，尤其是學生干部，要著重在韌性、樂觀、成就動機等方面進行培養。

關鍵詞：學生干部;心理特征;高職院校

五年制高職院校學生干部既是受教育者，又是協助老師做好學生管理工作的助手。他們是學生思想政治教育的引領者，是校園文化的傳播者，是社會實踐活動的組織者，同時也是校風、學風建設的模范者。只有選拔和培養出優秀的學生干部才能在以后的學生工作中發揮較強的凝聚力和戰斗力，抓好學生干部的發展，可以促進學生人才培養的良性循環。

同時，非學生干部是學生中人數占比更高的群體，如何把他們培養成高素質技能型人才，是職業院校的最主要的議題。研究優秀學生干部的心理特征，可以為其他學生的培養提供積極的參考意見，為學生發展核心素養拓寬思路。

優秀學生干部作為五年制高職院校學生的優秀代表，研究他們的心理特征，對于培養其他學生具有方向性和指導作用。

本研究選擇了4個方面的心理特征：韌性、樂觀、自我效能感、成就動機進行調研。

韌性。Fred Luthans認為韌性是：“從逆境、矛盾、失敗甚至積極事件、進步和更多的責任中恢復的能力。”具有高韌性的個體能夠承受高水平的破壞性變化，并同時表現出盡可能少的不良行為，表現出對環境的靈活適應能力。對于學生干部而言，在學生或工作的失敗中走出來，吸取經驗，下一次能夠做得更好，他們的韌性也得到了增強。

樂觀。一個樂觀的人會預期將來有積極的事件，認為這個世界的未來是美好的。Fred Luthans認為“樂觀不只是預期好事會發生的一種性格傾向，還包括整體的積極預期”。樂觀既是一種性格特質，也是一種解釋風格。樂觀的學生干部與學生、老師的關系更好，情緒更穩定，行動積極，愿意投入。

自我效能感。自我效能感是Bandura首先提出的，是社會認知理論的核心概念。自我效能感是指個體對自己面對環境中的挑戰能否采取適應性的行為的知覺或信念。德國臨床和健康心理學家RalfSchwarzer認為有一種一般性的自我效能感存在，它指的是個體應付各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心，并編制了一般自我效能感量表（GSES）。自我效能高的學生為自己設立較高的目標，他們借助挑戰壯大自己，他們具有自我激勵的特征，他們愿意為了達成目標持續投入，不斷努力，他們愿意冒一定的風險。

成就動機。正式提出成就動機概念的是美國學者D.C. McClelland。臺灣學者余安邦和楊國樞從中國本土文化出發，將成就動機分為社會取向成就動機和自我取向成就動機。前者指以他人的信念為標準的成就動機，強調個體追求的主要是家庭、宗族或其他群體所期待的成就目標與良好標準。后者指以自己的信念為標準的成就動機，強調的是自我設定的成就目標與良好標準。成就動機高的人獲得成功的可能性也更高。具有高成就動機的學生干部往往更愿意付出，更希望得到良好的工作成果。

一、方法和工具

選擇蘇州某代表性的五年制高職院校學生，在2018年10月～2019年12月期間，通過網絡向學生發放和收集問卷。

用統計軟件SPSS 19.0對數據進行統計分析。

選擇的測量工具的信效度都經過了檢驗，符合心理問卷的要求：測量韌性的量表：謝娜等人編訂的12項堅毅量表（12-Item Grit Scale）的中文修訂版;測量樂觀的問卷：陸文春編訂的《大學生樂觀問卷》;測量自我效能感：Ralf Schwarzer編制的一般自我效能感量表（GSES）;成就動機：朱麗雅編制的《大學生成就動機量表》。

二、結果

（一）韌性的調查結果與分析

1884份有效的韌性問卷，均值是38.23，標準差是6，其中122個樣本屬于優秀學生干部，1 762個樣本屬于其他學生。通過獨立樣本的T檢驗發現，優秀的學生干部與其他學生相比，在0.002的置信水平上韌性具有顯著性差異的，他們的韌性更強。

（二）樂觀的調查結果與分析

1878份有效的韌性問卷，均值是57.59，標準差是10.48，其中122個樣本屬于優秀學生干部，1 756個樣本屬于其他學生。通過獨立樣本的T檢驗發現，優秀的學生干部與其他學生相比，在0.01的置信水平上樂觀具有顯著性差異的，他們的更樂觀。

（三）自我效能感的調查結果與分析

2 036份有效的自我效能感問卷，均值是25.56，標準差是7.31，其中129個樣本屬于優秀學生干部，1 907個樣本屬于其他學生。通過獨立樣本的T檢驗發現，優秀的學生干部與其他學生相比，自我效能感沒有顯著性差異的，無差別。

（四）成就動機的調查結果與分析

2 031份有效的成就動機問卷，均值是1.93，標準差是10.09，其中129個樣本屬于優秀學生干部，1 902個樣本屬于其他學生。通過獨立樣本的T檢驗發現，優秀的學生干部與其他學生相比，在0.01置信水平上，成就動機具有顯著性差異的，他們的成就動機更高。

（五）韌性、樂觀、自我效能感、成就動機的回歸分析

從以上的數據分析結果可以看到，韌性、樂觀、成就動機這3個特征，優秀學生干部與其他人是存在顯著差別的，自我效能感沒有顯著差別。筆者將韌性、樂觀、成就動機3個數據進行綜合分析。因變量（學生是否為優秀學生干部）是二分類變量，自變量連續變量（韌性、樂觀、成就動機），其中優秀學生干部組的樣本數是115個，其他組是1 632個。要研究哪些因素會影響學生成為優好學生，應采用二分類邏輯回歸模型進行分析。

將在邏輯回歸模型中納入以下自變量：韌性、樂觀、成就動機，并采用進入法。建模結果如下，分類預測表顯示，模型準確率達到93.4%（見表1分類表），最終模型中成就動機變量是呈顯著性差異的，也就是這個因素對于是否成為優好學生在統計學上有意義（P=0.019<0.05），見表2，邏輯回歸方程為logit P=-4.056+0.022成就動機。

三、討論

韌性、樂觀、成就動機這3個特征，優秀學生干部與其他人是存在顯著差異的，并且成就動機具有一定的預測作用。自我效能感沒有顯著差別。在選拔學生干部的時候可以把這3個方面納入到考慮范圍內，有利于選拔出合格的學生干部，有利于建設良好的集體。

參考文獻

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[6] 陸文春.大學生樂觀問卷的初步編制[D].西南大學，2008.

基金項目：2018年蘇州市高職高專院校學生工作研究課題成果之一（SGZXB201826）;2019年江蘇省職業教育教學改革研究課題"質量提升專項"立項課題成果之一（ZLT10）。

作者簡介：鄒文華（1981- ），男，江蘇省蘇州人，碩士，高級講師，研究方向：心理健康教育;李英（1982- ），女，河南永城人，碩士，高級講師，研究方向：學生管理;彭善濤（1981- ），男，山東臨沂人，碩士，講師，研究方向：學生管理;梁勤勤（1970- ），女，江蘇省揚州人，大學本科，高級講師，研究方向：職業學校學生管理。