多種教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用

尹欣欣

摘 要 隨著國際間商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁，劍橋商務(wù)英語受到越來越多學(xué)校的重視，它的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力。本文分析了該課程的特點(diǎn)，指出了目前教學(xué)中面臨的困境，最后結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，探討了多種教學(xué)法在教學(xué)過程中的綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 教學(xué)法 教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G426文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著國際間商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁，劍橋商務(wù)英語受到越來越多商務(wù)工作者和教育工作者的重視。在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育工作方針的導(dǎo)下，我校把此門課列入了商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，旨在使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)商務(wù)工作環(huán)境。如何讓學(xué)生真正掌握商務(wù)英語并能在未來的工作場合中靈活運(yùn)用，就成了商務(wù)英語教師必須面對(duì)的問題。

1劍橋商務(wù)英語的教學(xué)目的

劍橋商務(wù)英語考試大綱指出，“bec考試基本上屬于實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性的，其目的是考查學(xué)生在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。”因此，劍橋商務(wù)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括兩個(gè)方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，包括語言知識(shí)和語言交際能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。該課程的最大特點(diǎn)就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓(xùn)練置于真實(shí)的商務(wù)情景中，從語言點(diǎn)逐漸過渡到商務(wù)知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)語言的交際功能，更要學(xué)會(huì)語言的交際技能，不僅要用得正確，還要用得專業(yè)。

2劍橋商務(wù)英語教學(xué)目前所面臨的困境

在我校的商務(wù)英語學(xué)習(xí)中始終存在下列問題：第一，部分學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)知識(shí)不足，知識(shí)面窄，專業(yè)詞匯匱乏，商務(wù)知識(shí)籠統(tǒng)零散，以致教師不得不花時(shí)間在查漏補(bǔ)缺上，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果;第二，我校學(xué)生為在讀生，絕大部分沒有任何工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)商務(wù)英語知識(shí)運(yùn)用環(huán)境的了解，還是把劍橋商務(wù)英語看作單純的英語語言的學(xué)習(xí)過程，照搬以前基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)中常常感到“無的放矢”：教材中沒有常見的文章作為精讀課文，沒有羅列整齊的單詞表和語言點(diǎn)作為記憶素材，只有幾句總結(jié)性的功能語言和交流技巧，短時(shí)間內(nèi)看不到自己的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)積極性也就逐漸降低，形成惡性循環(huán)。

3劍橋商務(wù)英語的教學(xué)方法

劍橋商務(wù)英語具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)及專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此對(duì)教師的教學(xué)提出了？更高的要求。面對(duì)以上困境，教師不僅要有較高的語言教學(xué)能力和商務(wù)專業(yè)知識(shí)外，在教學(xué)方法上和教學(xué)手段上還要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效結(jié)合，形成“以跨文化環(huán)境下商務(wù)交際活動(dòng)中英語語言基本運(yùn)用技能為主導(dǎo)，以課堂教授為基礎(chǔ)，以多樣化教學(xué)方法為手段，以多環(huán)節(jié)教學(xué)為輔助”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

3.1情景教學(xué)法的運(yùn)用

情景教學(xué)法就是要求教師給學(xué)生提供一個(gè)明確、模擬真實(shí)的語言運(yùn)用環(huán)境。從商務(wù)英語教學(xué)來說，教師就應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置使用特定的商務(wù)英語來進(jìn)行特定的商務(wù)活動(dòng)和商務(wù)溝通的具體情景，讓學(xué)生在此情景中體會(huì)語言，掌握語言，運(yùn)用語言。從教學(xué)實(shí)踐上看，情景教學(xué)改變了以前講授為主，以書本為內(nèi)容的單一教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情景中的實(shí)踐教學(xué)，給學(xué)生最大限度地提供展示和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。劍橋商務(wù)英語課程教材每一章都有一個(gè)具體的工作環(huán)境，如接待客戶、工作安排、產(chǎn)品描述、公司和工廠、售后服務(wù)等，還對(duì)各類商務(wù)通訊（電話、信函、傳真、備忘錄等）及各種商務(wù)文件都給出了清晰實(shí)用的范例，這就為情景教學(xué)提供了很好的操作空間。

比如在“the place ofwork”這一課時(shí)，我把課室分為reception， marketing， sales， after sales， advertising等幾個(gè)功能區(qū)，再把學(xué)生分配到各個(gè)部門“上崗”。上課時(shí)通過角色扮演練習(xí)、信息差異練習(xí)、討論練習(xí)等學(xué)習(xí)“問路”和“公司職能”這兩個(gè)功能語言，取得了很好的教學(xué)效果。

3.2任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用

任務(wù)教學(xué)就是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，具有互動(dòng)性、真實(shí)性、過程性、經(jīng)歷性、和相關(guān)性的特點(diǎn)。劍橋商務(wù)英語的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與到課堂活動(dòng)中，通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來形成內(nèi)心的體驗(yàn)，自主地建構(gòu)英語的語言知識(shí)。貫穿在劍橋商務(wù)英語教程中的就是一個(gè)個(gè)商務(wù)活動(dòng)，教師在教學(xué)中可以按任務(wù)組織教學(xué)單元，把任務(wù)的完成作為教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生可以做到“用語言做事”，而不會(huì)過多關(guān)注語言的形式，從而推動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。比如在“product descrip tion”一課中，我給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是：成功推銷自己的商品，以獲得最多的訂單。由于這是一個(gè)常見的買賣活動(dòng)，具有一定的真實(shí)性、互動(dòng)性，因此從產(chǎn)品調(diào)查——準(zhǔn)備目錄和搜集實(shí)物——產(chǎn)品推介會(huì)——貿(mào)易溝通——訂單——總結(jié)的這樣一個(gè)過程中，學(xué)生都積極地參與到這種有意義的交際溝通中，取得了意想不到的效果。一個(gè)星期的學(xué)習(xí)，使他們學(xué)會(huì)了形容詞比較級(jí)和最高級(jí)這個(gè)語言點(diǎn)的表述，還學(xué)會(huì)了如何使用這些表述來達(dá)到自己的目的。

從多年的教學(xué)效果看，筆者認(rèn)為劍橋商務(wù)英語的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。上述種種教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意參加教學(xué)過程中組織的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績都有所提高。