小學語文朗讀教學優化對策探討

何小榮

摘 要 朗讀的技巧，正是指朗讀者為了準確地理解和傳達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理，是一種具有創造性的語言活動。這些設計和處理是從作品內容出發的，本文針對小學語文朗讀教學優化對策研究。

關鍵詞 語文朗讀 教學策略 能力培養

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

語文新課標指出：“富有感情朗讀。”乃是符合小學生年齡及心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學生的心田。在培養情感、啟迪情感、啟迪思維，發揮學生的主體作用，培養學生創造能力、語言感受能力等方面有獨到之處。那么，怎樣以有效的方式讓朗讀教學點亮課堂呢？

1目標引領，讓朗讀更“有為”

我們知道，朗讀的目標總體有“正確、流利、有感情”，三者相輔相成、螺旋上升、缺一不可。然而在現今的語文課堂里，不少教師總是花較少的時間來落實“正確、流利地朗讀”，而把大部分時間花在怎樣指導學生“有感情地朗讀”上。事實上，朗讀能力的發展是循序漸進的，不可能一步到位。“正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規定了朗讀教學的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能“流利”;沒有“流利”，也不可能“有感情”。

仔細翻閱人教版小學教材，可以發現教材對朗讀目標的提示做了新的嘗試，不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據課文特點和訓練意圖，每次的朗讀訓練目標幾乎各不相同，有所側重。如：“課文寫得很有趣，我要認真地讀一讀，還要把喜歡的部分背下來。”，“課文寫得真生動，我要好好讀一讀。”“課文描寫的場面真壯觀，我要有感情地朗讀課文，還要把第三、四自然段背下來。”這些課后的“朗讀提示”是編者良苦用心的智慧結晶，是指引我們在此目標下，更靈活“有為”地開展朗讀訓練。

2形式靈動，讓朗讀更“有趣”

為了讓學生對讀書保持極大的興趣，教師可以根據教材的不同要求，采用多樣的形式。除常用的范讀、個別讀、分組讀、齊讀、自由讀外，還可嘗試用以下幾種方式：

分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確讀出人物語氣，表達人物感情，通過人物語言表現出人物性格。這種讀法能幫助學生理解課文，活躍課堂氣氛。低年級不少教材很適合分角色讀。如：《小柳樹和小棗樹》、《去年的樹》、《小木偶的故事》等。有些記事、寫人的文章和童話故事，分角色讀還能增添課堂教學的情趣，加深對課文情感的體驗，效果較好。

（1）表演讀。教材中有許多故事性很強的課文，對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，加深對課文的理解，再讀課文時，就能很好地把文中的感情表達出來。

（2）想象誦讀。美文佳作都具有極佳的意境，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。生動、形象的畫面可以克服枯燥無味的知識講述的問題，使學生聚精會神地去思考，活靈活現的情景能激活他們的靈感，開啟他們的悟性。

（3）評讀。評讀是對學生或教師的朗讀質量作評價，指出優點或不足。評讀可以是自評或他評，也可以是教師評學生，學生評教師。不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。因此，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

（4）配樂朗讀。音樂與文學有著不解之緣。當文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果。例如：教學《伯牙絕弦》一課，為了使學生深入體會尋知音之苦、遇知音之喜、失知音之痛，我分別配以《高山流水》、《知音》、《無悔》等優美動情的音樂。學生仿佛身臨其境，腦海中重現課文敘述的凄美意境，感情得到意想不到的升華，沒有進行指導，學生的朗讀卻非常到位。

3時間保證，讓朗讀更“有質”

記得教學《火燒云》時，如何咀嚼文中這些生動、優美的詞句，并引導學生積累運用自然成了教學的重點。在教學時，我花了大量的時間讓學生對這些詞語進行個體讀、整體讀、開小火車讀，然后讓學生把詞語放進句子再讀，再帶動段落讀，這樣反反復復用去一節課中寶貴的一半時間。接著我展出了一幅幅火燒云美景的圖片，在視覺沖擊下，學生的閱讀激情被充分調動。到了展示讀階段，我利用多媒體把一幅幅火燒云的圖片做成電視散文的形式請學生為畫面配音，學生的朗讀熱情再度高漲。他們流利而富有感情的朗讀與火燒云的美景顯得渾然一體、和諧完美。正如有位教育專家說過的話，只有留足時間，扎扎實實落實初讀，讓學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預約下一步的精彩。

4文本思悟，讓朗讀更“有味”

朗讀中思考的深度廣度很靈活，有的是思考對詞語的理解，如：《頤和園》中，“慢慢地滑過”中的“滑”字用得好在哪里？”;有的是讀后設法理解句段的內容，如：《爬山虎的腳》中的“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？”;有的讓學生通過語言文字展開深入思考，體會自然的美景，如：《去年的樹》一課，“面對作者筆下鳥和樹的故事，你想說些什么？想做些什么？”同時，正確地理解、深刻地體悟反過來又進一步提升了朗讀的感染力，教師能聲情并茂范讀正是基于教師對文本正確而深刻的體悟，所以讓孩子在思考中體會朗讀的情感，我認為這更是提高朗讀有效性的本質做法。

總之，朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種大聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。？

參考文獻

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[2] 梁慧嫻.“讀”你千遍也不厭倦——談小學語文朗讀指導[J].小學教學研究，2020（14）：59-61.