語文作文教學中的生本教育思考

任秀英

摘? 要：作文教學是小學語文教學活動的主體部分，生本教育理念下的小學語文作文教學應該突破傳統教學模式，基于學生的創新寫作、個性化寫作能力培養構建有效的語文寫作課堂。下文分析了小學語文作文教學中生本教育理念的落實路徑，旨在有效提高小學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文作文;生本教育;教學方法

生本教育理念強調學生在教學活動中的主體地位，在指導教學活動的過程中滲透生本理念對于激發學生學習熱情、挖掘學生學習潛力均有積極意義。盡管在新課改成改革推動下，小學語文作文教學水平有所提升，但是依然還有不足，需要我們理性分析教學改革方法，促進學生的語言積累、寫作技巧提升和創新思維發展。

1體驗式寫作指導，調動學生生活體驗

生活經驗是學生展開創作的基礎，以生為本的教育理念指導下，我們應該貼合學生的生活經驗指導教學活動。學生的寫作過程應該建立在其生活經驗基礎上，換言之，生活經驗是學生創作的藍本。開展體驗式寫作指導活動，利于集中調動小學生的生活經驗，體現寫作內容的生動性和真實性。例如，《我的動物朋友》寫作訓練中，學生可以選擇自己家里養的寵物、或者選擇自己喜歡并且有所了解的動物，也可以是一次偶然遇見的經歷，只要是貼合自身的生活經驗即可。在正式寫作之前，我們可以先組織游戲活動，活躍教學氛圍，如讓學生在紙上寫出自己動物朋友的外形特點、生活習性、喜歡的食物等信息，然后打亂紙條，學生抽取紙條依據描述猜出動物種類，優勝組獲得獎勵。游戲環節不僅活躍課堂氛圍，同時也利于帶給學生寫作思路，為后續正式的寫作活動奠定基礎。

2引導小組合作，促進學生思維碰撞

新課改強調合作學習的重要性，合作學習模式突出強調學生的主體性，合理組織合作學習活動是落實生本教育理念的關鍵舉措。小學語文作文教學環節指導學生參與小組合作學習活動，旨在給學生提供思維碰撞的機會，讓學生能夠交流寫作思路、共享寫作資源、共同分析寫作技巧，實現共同進步的目標。如《我的植物朋友》習作訓練中，首先，展示關于植物的謎語，小組競猜;其次，點明習作訓練的主題，給學生安排小組合作討論的任務，小組合作完成習作內容，重點描寫小組選擇的植物，從外形、顏色、氣味和習性等方面展開寫作，重點抓住花、莖、葉各部分特征。小組合作觀察教師給學生提供的素材，合作構思，揣摩語言，初步形成習作框架，然后上交作文，完成任務，等待評價。

3自改互評模式，構建翻轉課堂

《小學語文課程標準》指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”語用能力是語文學科的核心素養要素之一，寫作訓練環節是培養學生語用能力的主陣地，因此我們在組織小學語文作文教學活動的過程中，要給學生提供能力鍛煉的空間。現階段我們在小學語文寫作教學指導中面對的一個主要問題就是反饋指導不到位，教師的批改任務繁重，教學評價的作用發揮不到位，無論是意見反饋還是激勵引導，都無法有效作用在學生身上，不利于激發學生參與寫作訓練活動的積極性，如何更科學、更有效地評價作文成為當前亟待解決的問題。自改互評模式在小學語文作文教學活動中的應用，利于構建翻轉課堂，突出學生的主體地位，但是小學生的自主學習與作文評價能力有限，在評價標準和方法上都掌握不足，因此示范修改尤為重要，教師要結合案例做出有效的引導，給學生提供作文評價思路，明確評價習作的框架、方法和規則。具體可以結合閱讀教學過程，引導讀寫結合，現進行簡單的互評，如在閱讀學習《草原》一課的時候，文章以寫景為主，作者筆觸生動、有活力，文章運用了生動的修辭手法，比如：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，羊群走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”類似的語段我們可以鼓勵學生仿寫，仿寫之后學生現自己寫下評語，之后同桌互換給彼此的作文打分。然后教師參與評價，基于課時時間，選擇隨機抽取或者小組輪流接受評價的方式，展示學生的作文，示范評價，評價過程中結合實例說明評分標準以及常見問題，逐漸滲透作文評價的基本原則和方法，減輕教師負擔的同時，給了學生自評、互評和自改的機會，對比傳統作文評價模式更能夠吸引學生參與。當然，這種評價方式需要選擇性使用，并不是所有類型的習作都可以交由學生自主評價，教師還是要發揮主要的教學評價作用。

4結束語

綜上所述，小學語文作文教學環節落實生本理念，突出了學生在寫作訓練中主體性，給了學生廣闊的創作空間，這是引導學生個性化寫作的有效方法。但是現階段的小學語文作文教學活動中，生本理念落實水平還有進一步的提升空間，希望上文研究觀點可供參考。

參考文獻

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