尊重學生差異 實施英語作業分層

陸益飛

摘 要?新課標指出“英語課程最終的教育目標就是讓學生獲得更為全面的發展，英語課程教學活動、教學目標及資源開發等工作都要圍繞這個主題來展開”。但是每個學生都是一個獨立的個體，個性千差萬別，學習的能力也各不相同，這就需要教師在教育過程中因材施教。英語作業分層布置就是因材施教的方法之一，所以英語教師在布置英語作業時要注意學生的個體差異，尊重學生的個性，讓學生的學習能力得到更好的發展。

關鍵詞?學生;分層布置;個體差異

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0167-02

如果說，課堂是教育的主陣地，那么作業就是分會場。很多教師只注意到“課堂”而忽視了“作業”這一項重要的陣地。英語作業能清楚反映學生對所學知識的掌握情況，從而促使教師調整教學的進度和方法。課堂教學之后需要通過作業來進行鞏固。教師之所以安排課后進行作業練習，就是要讓學生通過這種練習來得到知識的鞏固，同時讓學生在完成作業的過程中可以強化自身的學習能力，形成正確的學習習慣。而學生在完成作業的過程中也可以體會到掌握知識的樂趣，使自己英語學習更進一步。

一、當前小學英語作業現狀

目前英語作業大多數細分為口頭和書面兩類。

口頭作業通常會讓學生聽讀課文，這個作業教師通常會讓家長來負責監督，然后通過詢問或者是簽名的方式來檢查學生的完成情況。隨著現代技術的提升，很多教師也會讓家長拍視頻或者錄音在班級群里進行上傳，以此來檢查學生的完成情況。但是因為時間比較緊張，很多教師對這些作業的檢查不夠嚴謹，這導致很多學生認為口頭作業不是作業，效果也就大打折扣。

書面作業就是抄寫單詞、句子和做一些練習。這些作業雖然讓學生熟練地了解了英語的書面表達方式，可以在測驗過程中進行問題的回答，但對學生來說很枯燥無聊，所以很大地消減了他們對英語知識的熱情。

此前英語作業完成的過程中，大多是以抄寫、背誦等方式來進行安排，所有的學生都以相同的作業形式來鞏固知識。同樣作業出現了優生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生又“吃不下”的現象。因此，很多學生由剛接觸英語時的興趣濃厚，后來逐漸失去了對英語的關注，開始對英語的趣味性感到失望，覺得英語就是抄寫和背誦，枯燥又沒用。加上英語課程難度的增加，單詞量的增加，讓很多學生開始感覺到學習英語非常難，對于英語作業也產生了倦怠情緒，不愿意完成。但是對于英語理解能力和接受能力都比較好的學生，這些作業過于簡單，都是簡單地重復，不能夠對他們的英語能力進行進一步的提升。在小學階段進行合理的作業體系設計，對于小學生的英語能力有重要的影響，所以教師在作業布置的過程中怎樣進行各種學生需求的滿足是需要重點考量的問題。本文中，筆者嘗試在英語作業的布置方面實施分層布置的方式。

二、如何對學生的作業進行分層布置？

教師要根據同學生的具體情況，例如學習能力、習慣等來進行差異化學習目標的設定，設計有差異性的作業，從而讓不同層次的學生都可以得到符合自己學習水平的作業，讓學生能夠在作業中感知到自己的進步。優等生可以豐富自己的知識，拓展自己的英語知識面;中等生可以在鞏固基礎知識的情況下靈活運用所學;而學習比較困難的學生能掌握教學目標設定的教學基本要求。

學生們由于理解力的差別，在學習中往往會存在一些接受能力的不同。如果學生本身的學習能力不強，在日常的學習中就會出現學習困難的情況，體現為理解力偏低、接受力偏低、思維不活躍等。例如在Story Time的課文學習中，很多學生還沒下課就能夠熟練地背誦文章了，但是也有學生連基本的誦讀都做不到。當然，教師要兼顧到學生學習能力和思維能力的不同。當學生形成了好的習慣，在課上能夠對教師的講解進行跟進，并積極跟讀練習，參與課堂活動，還有良好的自學能力。學習習慣差的學生則是上課走神，注意力不集中、聽課效率極低，課后的作業也是馬虎了事。學生間存在的種種差異，就是教師進行分層作業的依據。

教師進行作業分層還要重視激勵理念的應用，要讓學生可以自主選擇，讓學生平等地表達自己的想法，并結合學生的具體情況為其選定“起跑線”，讓各個階段的學生都產生提高英語能力的欲望，幫助他們建立新的起點，讓學習中感到困難和無力的學生重拾信心。

教師可把作業分成3類。C層為基礎型作業，適用于學習能力較差的同學;B層為運用型作業，適用于學習能力一般、學習習慣較好的學生;A層為拓展型作業適用于學習能力較好的學生。

1、書面作業：可以細分為如下幾種：

（1）識記類作業：

C層作業，對目標內容進行識記和讀寫，直到熟練掌握。B層作業，在識記之外要學會在場景中加以應用，A層需要達到拓展應用的水平，在課內內容基礎上達到詞匯的拓展和累積。在各單元的Story Time課文學習之后，對于C層學生可以要求他們對新課文進行多次抄寫，然后讓他們對重點的句型和詞組進行背誦學習，對于整篇課文不進行全部背誦的要求。這種層級能夠讓C級學生較好地完成，讓他們對于作業不再產生畏懼心理，形成學習上的主動性。在課堂檢查的過程中，教師也針對他們作業的內容進行檢查，讓他們感知到作業帶給他們的知識成長。對于B層學生，除了讓他們進行學習內容的抄誦之外，還要要求他們對重點句型進行全部背誦，并對所學內容進行全部默寫，但是在具體的過程中可以允許他們存在一些小的問題。A層學生通常比此前兩個級的學生掌握能力更好，學習能力更強，所以他們無需進行機械式的抄寫和背誦。他們可以基于課內的單詞和詞組進行拓展，通過網絡資源進行更高層次的學習，但是在課文默寫時必須要能夠全部正確地進行默寫。例如在學習一些新的單詞之后，教師可以要求A層級學生全部識記，但是不做硬性作業，讓他們省出時間進行單詞的拓展，了解單詞的同義詞、反義詞等，通過知識遷移來提高他們的單詞量和閱讀能力。

（2）練習類作業：

教師可以結合練習題的級別對學生進行差異化的題目訓練。由于練習題本身也是設置了不同的難易程度，所以教師可以幫助學生進行不同層級難度的題目選擇，讓學生來進行聯系。對于C層學生，可以布置他們對基礎的練習題目進行完成，讓他們鞏固基礎知識的內容，并通過題目的數量和難度的控制幫助他們建立信心。對于B層學生，應該以知識鞏固和靈活運用作為練習的具體要求。對于A層學生，則可以讓他們結合自己的情況靈活地進行作業練習。教師在習題的設計環節要重視各種難度題型的比例，讓C級學生有題做，讓A級學生能夠得到拓展和啟發，從而對各個階段學生的潛力進行挖掘，幫助他們實現智力和能力的提升。對于基礎題型要求所有學生都要認真正確地完成;對于典型的題目，可以規定A、B層學生必須完成，特別是B層學生必須做好，C層學生可以結合自己的能力進行嘗試;對于知識遷移要求比較高的題目，可以要求A型學生來完成，并引導B層學生努力嘗試。在作業批改環節，教師也要結合學生級別做出評估，對于努力挑戰自己能力的學生要給予適時的肯定和表揚。

2、口頭作業：

筆者規定C層學生要對教材的內容進行仔細聽讀。而B級學生，筆者要求他們在聽讀之外還要嘗試背誦，對重點段落進行理解后的講述。A層學生筆者要求他們要能夠結合教材內容組織一些不同的小故事，收集與單元內容相關的英語資料。比如在完成5A Unit 8 At Christmas學習后，筆者做了如下作業設計：C層學生，默寫詞匯，并根據光盤完成課文的熟練誦讀。B層同學要求他們默寫Story中如何過圣誕節的過程，并能仿照課文說一說自己是如何過圣誕節的。A層學生要求他們上網查找國外其他重要節日，像感恩節和萬圣節，練習說一說他們是如何過度過的。

最后，教師在對分層作業批改環節要對學生展開分層批改，結合學生的分層目標完成度來形成激勵式評價，對于那些選擇挑戰更高一層作業的學生，進行完成情況評價，熱情地肯定每個學生在學習中的努力和成績，讓他們一點點地找回對英語的信心。同時，要讓每個孩子了解他們所要努力的方向、所要達到的學習目標，以及自己的實際學習情況，在評價中點燃學生愛學習和愛挑戰的火種，讓每個孩子都能成為一個更好的自己！

參考文獻：

[1]沈艷萍.小學英語課外作業的有效性探索[J].江蘇教育，2006，（04B）

[2]昭霞.小學英語教學策略初探[J].中小學英語教育，2006，（6）