初中語文記敘文讀寫結合教學淺議

蔣息芳

摘 要?本文基于初中語文教材中的記敘文文本，對讀寫結合教學策略在記敘文閱讀教學中的有效開展做簡要分析。

關鍵詞?初中語文;記敘文;讀寫結合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0175-02

寫作源于閱讀，而閱讀無疑也促進著寫作，二者相輔相成。探索記敘文這一主要文本體裁的有效教學策略，對于提高學生的閱讀與寫作水平有著重要意義。

一、以讀促寫

（一）立意

一個好的標題可以讓寫作成功一半，標題對于記敘文寫作的重要性是毋庸置疑的。在實際教學過程中，經常見到的情況是學生在面對給出的材料時，常常因為文章標題而陷入困境，可見有較多學生還是不太善于審題立意。因此，教師應在語文閱讀教學中有意識地利用教材中的優秀文本來訓練學生對文章標題的鑒賞能力，為自己在寫作時審題立意存儲經驗。在部編版初中語文教材中有很多標題都具有耐人尋味的特點，這些也都可以作為審題立意的教學資源。例如，以人物或事物名稱命名的《老王》《臺階》;再如，借物寓情的《秋天的懷念》等等。這些標題在吸引讀者眼球和好奇心的同時，又充當了文章主要線索的角色，貫穿于全文之中。針對不同且耐人尋味的文章題目，教師應當引導學生去進行深入思考，并嘗試換作其他題目的效果會如何，在比較分析中感受作者的別出心裁。

（二）構思

教材中所選記敘文文本都有著清晰的寫作思路，其特點是條理清楚、層次分明，這是教師在閱讀教學中需要讓學生加以體會和模仿的。……