初中語文記敘文讀寫結合教學淺議

蔣息芳

摘 要?本文基于初中語文教材中的記敘文文本，對讀寫結合教學策略在記敘文閱讀教學中的有效開展做簡要分析。

關鍵詞?初中語文;記敘文;讀寫結合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0175-02

寫作源于閱讀，而閱讀無疑也促進著寫作，二者相輔相成。探索記敘文這一主要文本體裁的有效教學策略，對于提高學生的閱讀與寫作水平有著重要意義。

一、以讀促寫

（一）立意

一個好的標題可以讓寫作成功一半，標題對于記敘文寫作的重要性是毋庸置疑的。在實際教學過程中，經常見到的情況是學生在面對給出的材料時，常常因為文章標題而陷入困境，可見有較多學生還是不太善于審題立意。因此，教師應在語文閱讀教學中有意識地利用教材中的優秀文本來訓練學生對文章標題的鑒賞能力，為自己在寫作時審題立意存儲經驗。在部編版初中語文教材中有很多標題都具有耐人尋味的特點，這些也都可以作為審題立意的教學資源。例如，以人物或事物名稱命名的《老王》《臺階》;再如，借物寓情的《秋天的懷念》等等。這些標題在吸引讀者眼球和好奇心的同時，又充當了文章主要線索的角色，貫穿于全文之中。針對不同且耐人尋味的文章題目，教師應當引導學生去進行深入思考，并嘗試換作其他題目的效果會如何，在比較分析中感受作者的別出心裁。

（二）構思

教材中所選記敘文文本都有著清晰的寫作思路，其特點是條理清楚、層次分明，這是教師在閱讀教學中需要讓學生加以體會和模仿的。模仿和借鑒范文中的寫作思路可以鍛煉學生的寫作思維，使其在寫作中的表述更加清晰且具有條理性，具體可從三個方面進行訓練：首先是整體性構思，學生在面對給出的作文材料時，一時間腦中可能會涌現出各種各樣的想法，甚至會想到很多寫作素材。但在實際寫作中卻常常會出現偏離文章中心的情況，這是由于沒有進行整體構思所導致的。第一步要確定文章表達的中心主旨，第二步則要圍繞文章中心主旨開始對素材進行取舍，要確保所選素材是最具有代表性和能夠凸顯文章主題的，最后是對文章整體結構的思考，將所選素材根據合理的順序添加到文章當中去。其次，是確定寫作順序，寫作順序分為時間、空間、事理邏輯三類，具體地還是需要根據文章的文體特點和題材來確定。例如，《植樹的牧羊人》一文便是根據時間順序來敘述牧羊人在荒涼之地種樹，數十年如一日，僅憑一己之力改變荒原。再如，《紀念白求恩》則是根據事理邏輯順序，來對白求恩醫生的國際共產主義、對待工作的認真負責等精神進行了贊揚。再者，教師可以讓學生養成列提綱的寫作習慣，這同樣也是培養學生良好寫作思維的一個有效方式，在閱讀與寫作教學中都可以使用。學生在初讀過程中對文本形成的認識可以作為一個基本框架，接著用帶有層級特征的提綱來將文章的大體框架和每一部分中的主要內容進行陳列，使學生充分掌握文本內容的同時，使其寫作思路也更加完善。

（三）技法

明確記敘文的文體特點，學習記敘文的寫作技法是記敘文閱讀教學的目的。記敘文在記敘順序上就可分為多種，例如《散步》一文就是采用了順敘的記敘方式，從一家人去散步發展到兒子與母親出現分歧，再到母親的妥協和最后矛盾的解決，文章整體脈絡清晰且簡潔明了。再如，《秋天的懷念》就使用了插敘的手法，文章在敘述過程中插入了一件與主題內容相關的另一件事，以起到補充和完善故事情節的作用，烘托了文章的中心主旨，也使得文章結構更加緊湊。具體分析，文章中第一自然段講述了“我”雙腿癱瘓后暴怒無常，來到第三自然段，又講述了母親與“我”商量明天要去北海賞菊，這兩個自然段之間插入了一段妹妹后來告訴“我”當時母親病情已經開始惡化的事實，而且強調了母親在夜里常被病痛折磨。通過插敘的方式，使人在讀至四、五、六自然段中“她出去了就再也沒回來”“別人告訴我她昏迷前的最后一句話……”這些細節時，無一不能夠深感作者對于母親的懷念和愧疚之情。

（四）表達

記敘文的表達方式主要分為敘述、議論、描寫和抒情四種。例如《散步》一文就敘述了作者一家祖孫三代在散步時發生的事情。通過一件生活中的尋常小事，表達了母親對于兒子無私且深沉的愛。再如，在《植樹的牧羊人》結尾處“每當我想到這位老人，他靠一個人的體力和毅力，把這片荒漠變成了綠洲……”作者通過這種直抒胸臆的方式來表達和抒發自己的內心感受，不僅鮮明地突出了文章的中心思想，也使文章更具感染力。

二、以寫促讀

（一）先寫后讀

先寫后讀的方式可以真正令寫作來為學生的豐富閱讀以及能力提高所服務，對此教師也應當嘗試將寫作教學放在閱讀教學前面，即不必提前閱讀與課文相關的信息資料，僅令學生以其自身現有的創作經驗和水平來進行，在此基礎上為學生設計與新課相關的主題。學生在不知情的狀態下通過自主構思、選材和立意來經歷完整的創作過程，當然也可以只選擇片段式。例如，在《我的老師》閱讀教學之前，可以先讓學生對自己熟悉的一位老師的外貌進行描寫。在教學過程中學生便會自然地關注到課文中的外貌描寫片段，與自己的寫作進行比較，從而學習和領悟范文中的寫作、表達手法。

（二）以寫帶讀

以寫帶讀指的是以寫作為主要方式來進行課外閱讀總結，通過將課外文本中的精華和值得借鑒的地方進行吸收，為己所用，不僅可以有效地提升學生的閱讀和寫作能力，也對于其終身閱讀習慣的培養有積極意義。例如描寫母親的文章，除了教材中胡適的《我的母親》，教師還可以讓學生讀一讀老舍先生的《我的母親》、史鐵生的《合歡花》、琦君的《母親的手》等等。不同的文本在描寫和記敘等方面都有著各自的側重點和寫作特色，這都是需要學生借鑒和學習的。

（三）課外延伸

教師在引導學生進行記敘文閱讀與寫作結合之后，應讓學生將自己的學習成果放到生活中去進行檢驗，關注到自己身邊和周圍的一些細節，用一雙善于發現的眼睛去搜集素材。最后在班級的閱讀交流活動中進行成果展示，使寫作真正伴隨著每一個學生的成長。

三、專題訓練

專題訓練指的是在一整個單元的閱讀教學結束后，教師以一些在題材內容或形式上相近的記敘文為基準，進行有目的、有計劃的文本回顧和梳理。在此基礎上再結合單元主題來進行一次寫作訓練，便可以使學生的所學和所得能夠更加有效地內化。比如“回顧《再塑生命的人》《老王》《阿長與山海經》等文中有哪些細節給你留下了深刻的印象？”由問題來導入訓練，使學生快速意識到訓練主題就是文章的選材，學會捕捉真實的細節來突出對描寫對象的刻畫，使之更加逼真。在明確之前兩個問題的答案后，進入下一環節——這些材料和細節的特點是什么？為什么會令你印象深刻？接著，教師通過多媒體展示選材、細節描寫等具體要求和方法，以《難忘的一件事》為題，運用細節描寫來捕捉或刻畫一個你覺得為之動容的場景，并描述一件令你難以忘懷的事情。要求選材要恰當，能夠抒發真情實感，條理清晰，敘事詳略得當。還可以選擇《身邊的人》為話題，來寫一篇層次分明的短文。在寫作完畢后，教師可以讓學生之間互相交換，彼此之間找出對方作文中寫得比較好的地方，進行點評。教師在學生互相點評的基礎上再做批改，選出優秀的作文在班級中進行展示。

綜上所述，記敘文是各個階段學生在語文閱讀教學中都必須要接觸和掌握的一種基礎性問題。培養學生的記敘文閱讀和寫作能力對其語文綜合素養的提升是非常重要的，教師應在“讀寫結合”教學方法的引領下，靈活地選擇適合學生的教學策略，從而實現對記敘文教學價值的最優體現。

參考文獻：

[1]朱巧彬.基于讀寫結合的初中記敘文教學[J].西部素質教育，2018，4（08）：225.

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