淺談低年級趣味識字

摘 要：對于小學低年級學生來說，識字教學是語文教學的重點，也是提高小學低年級學生語文閱讀能力的基礎。但是由于小學低年級學生的年齡特點，單純、單一的識字教學會讓學生感到枯燥乏味，甚至不愿意參與學習;若在小學低年級識字教學中教師能采取形式多樣的識字方法，會讓課堂的識字教學變得有聲有色、興趣盎然。

關鍵詞：想象法識字;歸類法識字;游戲法識字;創設情境法識字

一、 引言

識字教學對于小學低年級學生來說，是課堂教學的重點，同時也是小學低年級學生提高語文閱讀能力的基礎。《新課程標準》明確提出：小學一、二年級段“要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望;并且認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”。這就要求我們小學低年級語文教師在識字教學中，巧妙采取豐富多樣的識字方法，讓識字教學變得有聲有色，讓學生在興趣盎然中進行識字。

二、 想象法識字

生活當中我們所應用的語言文字都來源于生活，但是最終還要回歸于我們的生活當中。教學中如果我們能夠巧妙地聯系生活實際進行識字，不僅可以提高孩子的識記效果，還可以激發孩子的學習興趣。例如，在教學《四個太陽》一課時，教學“顏”這個二類生字，由于大多數孩子還不認識“彥”和“頁”這兩個新部件，因此學生識記時產生了困難。此時我這樣巧妙地引導：同學們，生活當中你看過“顏”這個生字寶寶嗎？孩子們的思維一下子被打開，爭先恐后地舉起了一雙雙小手，有的孩子說：“老師，這個‘顏是我們顏老師的‘顏。”是呀，我們一（3）班的數學老師不正姓顏嗎？有的孩子搶著說：“這個‘顏是顏色的‘顏，我還知道很多顏色呢！”……孩子們的思維被打開了，他們的回答真是豐富多彩。看來我們生活中的素材果然是無窮無盡的，教師若能在課堂教學中巧妙地利用這些生活素材，對于識字教學會起到事半功倍的效果。

《新課程標準》規定：理解要聯系具體的語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我認為小學低年級的識字教學，也可以聯系具體的語言環境進行教學。例如在教學《北京》一課時，為了識記本課二類生字“寬”，大多數孩子采用了拆字法，把“寬”字按部件拆分為：“宀”“艸”“見”三個部件，雖然這樣也達到了識字的目的，但是這種識記漢字的方法有點生搬硬套，似乎也脫離了漢字的本身含義。此時，如果教師能夠引導孩子把課文中“寬”所在的詞語——“寬闊”找出來，讓學生通過理解“寬闊”這個詞的意思來識記“寬”這個漢字，就會顯得更加容易。教學時，教師可以這樣巧妙引導：孩子們，你們都見過“寬闊”的什么呀？學生們便會紛紛答道，有的孩子會說：“老師，我見過寬闊的大海！”有的孩子會說：“老師，我見過寬闊的草地。”還有的孩子會說：“老師，我見過寬闊的沙漠。”……這樣，學生通過豐富的想象，把平時生活中熟識的素材聯系到識字當中，輕而易舉地學習了新的生字，起到了事半功倍的效果。

三、 歸類法識字

古人創造漢字有著一定的規律和依據，所以我們現在使用的漢字依據造字原理大致可以分為：象形字、指事字、會意字、形聲字等幾種形式。如果我們低年級語文老師在教學中能夠巧妙地將漢字進行分類教學，既可以提高學生的識記效果，又可以讓學生舉一反三，拓展識字的范圍。

例如，要教學“江、河、湖、海、泊、淚”這些生字，我們通過仔細觀察不難發現，這些字都帶有“氵”旁。這樣，在教學時我們就可以根據這些字的共同點和不同點得出結論：這些字都帶有“氵”旁，都跟水有關系;還可以利用它們字根的不同，對它們進行區別;同時也可以進行拓展，讓學生想一想還知道哪些帶有“氵”旁的字。在這個過程中，通過歸類識字，學生不僅認識了本課的生字，還認識一些課外的帶有“氵”的生字。再如教學《神奇的塔》一課的生字時，教師可以把“燈、廳、打”這三個生字一起展現出來，讓學生想辦法進行識記。先讓學生仔細觀察三個生字有什么特點，然后說說自己有什么好辦法記住它們。這時，有的學生會說：“這三個生字都帶有‘丁字，帶‘火的是‘燈，帶‘廠的是‘廳，帶‘扌的是‘打”;有的學生會說：“因為有‘火才能點‘燈，用手才能‘打人”，工廠里面有大“廳”……這樣教師有意地把一些帶有共同點的字進行了歸類，讓學生發現它們的共同點和不同點，從而采用巧妙的辦法進行識記，大大提高識字的效果。

四、 游戲法識字

游戲識字是小學低年級孩子最為喜歡的一種識字形式，對于吸引課堂孩子的注意力，活躍課堂氛圍有著非常重要的作用。當然，游戲識字的方法靈活多樣，比如有“摘蘋果”“過河”“采蘑菇”“打靶”等，下面具體介紹四種常用的游戲識字的方法。

（一）“開火車”游戲法

“開火車”游戲識字法可以較大范圍地檢查學生的課堂識字效果，調動學生的課堂學習興趣。通常教師會在學生自主識字以后，運用開火車的形式了解學生對所學生字效果的掌握。若火車行駛的順利，說明孩子們掌握的效果較好;若火車行駛不通暢，說明孩子們掌握的效果不好，教師就要進行強化與輔導。同時識字教學完成后，在鞏固環節，教師也可以采用“開火車”游戲的方法，對本節課學習地生字進行當堂檢測，從而反饋本節課的學習效果。當然，教師在做“開火車”的游戲時，也可以創設有趣的情境，教師可以邊拍手邊和學生激趣互動，教師大聲地說：“火車火車往哪兒開？”學生一起說：“火車，火車往這兒開！”然后學生立馬坐直身子，精神抖擻，等待老師選擇。老師可以故意掃視全班學生，看哪個小組坐得端正就選哪列小火車進行匯報。另外，老師采用的“開火車”的形式可以多種多樣，有單軌火車的形式，有雙軌火車的形式，有環城火車的形式，還有翻山火車的形式等。由于小學低年級學生活潑、好動的年齡特點，這樣操作簡便、形式多樣的開火車游戲形式，給枯燥無味的課堂識字教學帶來了調味劑，也大大調動了學生的積極性。

（二）“歡樂對對碰”游戲法

這個游戲能激發學生的多向思維，能增進學生之間的感情交流，還能調動部分不愛發言、不愛參與課堂活動孩子的積極性。例如，教師先利用課件出示：第一組：“亻”旁和“也、木、本、火、半、主、立”等幾個字;第二組：“青”字和“氵”“日”“目”“忄”“讠”等幾個偏旁;然后教師引導孩子們完成第一組游戲：同桌二人小組內互相做“歡樂對對碰”的游戲。第一個同學邊拍手邊說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙。”另一個同學接著說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻和‘門一碰，我們。”這樣同桌二人依次做游戲。第二組練習可以放手讓學生進行練習，然后可以請學生來匯報：第一個同學可以說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘青和‘氵一碰，清，清水的清。”另一個接著說：“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘青和‘讠一碰，請，請客的請。”這樣孩子們在有趣的游戲中進行漢字重新組合，既鍛煉了他們的思維能力，提高了識字的樂趣，也極大地調動了部分不愛發言學生的積極性，讓他們真正地參與到課堂活動當中。

（三）“找朋友”游戲法

“找朋友”的游戲是孩子們最愛玩的游戲，由于低年級孩子年齡特點的原因，他們非常愿意與別的孩子交朋友。因此，在課堂當中巧妙的采用“找朋友”的游戲，可以大大提高學生的學習興趣。例如，在引導學生初步學習了《雪地里的小畫家》一課后，教師為了檢查學生對學習的11個生字的掌握情況，可以安排“找朋友”的游戲。教師可以利用課件出示剛才學習的11個生字寶寶，然后指定兩列學生，一列學生坐在自己的座位上，另一列學生排成一列來到黑板上。在座位上的第一個學生任選其中一個生字大聲地叫朋友，例如可以這樣叫朋友：“群，群在哪里？”上黑板的一列的第一個同學用“找朋友”，可以指著黑板上的“群”字說道：“群，群在這里！”下面的同學有節奏地拍手喊道：“對對對，你兩是對好朋友！”如果上黑板的同學找錯了，就請其他同學幫忙改正。然后，后面的同學依次進行。若朋友找完了，孩子們還有興趣，老師可以再叫兩組學生再次找朋友。此時課堂上的氣氛分非常熱鬧，所有的孩子都參與到了其中。這樣，學生在歡樂的氛圍中學會了要學習的知識，也增進了學生之間的感情。

（四）“摘蘋果”游戲法

“摘蘋果”游戲識字是教師先用紅色的紙制作一些大紅蘋果的圖案，然后把本課要學習的生字用毛筆規范地寫在上面，這樣就制成了精美的蘋果生字卡片。最后老師在一塊小黑板上用簡筆畫的形式畫一棵大樹，把這些制作好的蘋果生字卡片一一貼上去，并用一頁大紙蒙起來，以免降低學生學習的興趣。這樣，課前準備工作就做好了。課堂上教師引導學生初學完課文后，進行識字教學時，就可以采用“摘蘋果”游戲法了。例如，在教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以生動地創設情境，激發學生的興趣：孩子們，秋天到了，果園里真是一片豐收的景象！課文中的生字寶寶也耐不住寂寞，跑到果園里變成了一個個大紅蘋果，掛在樹上，希望聰明的寶寶們去采摘它們，你們愿意嗎？學生的胃口被充分地調動起來，這時教師指定一名學生自由摘蘋果，學生想摘哪個就摘哪個，并且把摘到的蘋果貼到黑板上。然后教師一邊教給學生識字的方法，一邊激發興趣讓學生摘蘋果。這樣，在輕松、愉悅的氛圍中，學生很快地學習完了本課的12個生字，教師教得輕松，學生也學得快樂。而且他們都會爭先口后地參與到學習活動當中，大大激發了學習的興趣。

五、 創設情境法識字

傳統的識字教學會讓學生感到枯燥乏味，若能在識字教學中創設一個有趣的教學情境，顯得很重要。教學《小公雞和小鴨子》一課時，我制作了生動的課件。課件中：一只可愛的小鴨子游過了小河，一只小公雞也想過河，這可怎么辦呢？它正急得團團轉！這時，小河里長出了一片片碧綠的荷葉，而且每片荷葉上都有一個生字寶寶，當然這些生字寶寶就是本課要學習的二類生字。在當學生被畫面深深地打動時，我巧妙引導：“這只小公雞想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”學生的回答很響亮：“愿意！”看來學生的熱情被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字寶寶，小公雞就能跳過河了。”在接下來的游戲中，孩子們的積極性很高，都在想方設法地去幫助小公雞。同時，看著小公雞一步一步地跳過了河，他們激動不已。最后我替小公雞感謝他們時，班里沸騰了，孩子們好像炸開的鍋。這樣在整個識字的過程中，學生的學習積極性很高，得益于教師教學情境的合理營造。

總之，在識字教學中，只有我們教師采取形式多樣的識字方法，才能真正激發學生的識字興趣，才能讓課堂綻放活力，才能使學生在興趣盎然中進行學習。

作者簡介：

伏曉明，甘肅省白銀市，平川區樂雅學校。