運用主題教育活動來促進幼兒全面發展的方法分析

摘 要：現代社會文明由兩部分組成：科學與人文，想要成長為社會所需的人才必須具備綜合素養，因此從幼兒園這一啟蒙時期開始，教育部門就著重強調進行素質教育，要求幼兒園教師在組織區域活動時能夠將幼兒放在主體地位，根據他們的年齡以及性格特征選擇最合適的話題，由此開展主題教育活動，幼兒在真正參與活動過程中能夠養成良好的學習、生活習慣，從而得到全面發展。

關鍵詞：主題教育活動;幼兒;全面發展

一、 引言

隨著時代的發展，人們的物質需求已經被充分滿足，因此愈發重視精神文明建設，因此當代社會需要大量具備核心素養以及綜合實力的優質人才，所以無論是哪一時期的教育都有一個統一的理想目標：給學生提供自由的學習空間，進而得到全面發展。因此現階段的幼兒園教育也不再受傳統五大領域的束縛，而是積極組織主題教育活動，培養幼兒的多元化實力。

二、 幼兒園主題教育活動

隨著社會經濟、文化水平的升高，現階段幼兒園組織園內活動的主要目的是進行主題教學，所謂主題教學是指的多元且智能化的活動，其目的是對幼兒的智力情況產生明確認知并對其進行客觀評價，主題活動通常以一個話題為中心，在此基礎上進行科學性的拓展延伸，從而產生更多的話題，豐富活動內容，在此期間教師可以講解大量語言、科學、數學、音樂、運動、人際交往等方面的知識，讓幼兒能在潛移默化中擴大知識儲備，提升思維能力與語言表達能力，真正實現全面發展。

三、 運用主題教育活動促進幼兒的全面發展

（一）制定活動主題，必須做到因地制宜

1. 年齡特征

幼兒園的主題教育活動是培養幼兒意志品質最有效的途徑，通過參加豐富的主題活動可以讓幼兒逐漸對自身產生初步認知，同時也會養成勤于思考和動手的好習慣，還能學會與人相處的正確方法，能夠嘗試著控制自己的情緒，與周圍小伙伴正常溝通。

2. 遵循自然規律

展開主題教育活動最重要一個環節就是對“主題”的把控，隨著教育改革的不斷落實，幼兒園指導綱要也就主題活動對教師提出了具體的要求，幼兒在日常生活中參加的活動必須符合自然規律與的社會發展前景，因此教師在選題時一定要經過多方考量，做到小心謹慎，從而為幼兒創設出最優質的學習環境，同時也能增強教育內容的有效性，幼兒在實際參與的過程中能夠受到很多的啟發，總結更多的學習、生活經驗，同時教師也要充分利用家庭資源，與家長之間建立合作關系，把握好幼兒的心理動態，想出有效地激發學習興趣的方法，讓他們逐漸形成主觀能動性，從而獲得全面發展。

（二）開展主題教育活動要做到因材施教

因為成長環境的不同，幼兒受到的教育也有很大差異，因此每個人都會有對這個世界獨特的理解方法，而幼兒園開展主題教育活動的目的之一是讓幼兒在進行大量的實踐之后能夠嘗試理解成年人的思想，也能對世界有更深刻的認知。例如教師可以根據自然節氣的變化為大家制定與節日相關的主題教育活動，讓他們能夠對中華傳統文化有初步的理解，從而形成愛國主義精神，還可以制定與自然科學相關的活動，在觀察自然生物以及一些物理、化學變化的同時了解事物發展規律，培養他們探究科學世界的能力。

（三）在區域活動中投放有針對性的材料

材料是幼兒園區域活動中最重要的組成因素，所以教師一定要對其地位和作用有較為明確的認知，通常情況下，活動材料相當于是幼兒不會說話的老師，如果想要保證活動質量，讓幼兒能夠得到足夠的發展就必須選擇最合適的材料，這樣一來能夠成功地在幼兒與各類知識之間建立聯系，最大程度上激發出學習興趣，在面對不同活動時都能展現出積極的態度，實現自我成長，因此教師必須對投放材料的針對性和合理性產生重視，并且要進行深度思考，最大限度幫助幼兒實現全面發展。

教師在選擇投放材料時需要考慮到以下兩點因素：年齡特征與成長背景。首先，必須在創設出一個適宜的活動情境后選擇與之相關的材料，而幼兒的年齡特征是最關鍵的考量因素，在明確活動目標并制定出完整的活動計劃后，在每個活動區域都投放具有較強目的性和科學性的材料，但是也一定要注意控制材料的復雜性，不要因為過于簡單，讓幼兒失去探索的興趣，也不要因為過難，打擊他們的自信心，真正做到因材施教。其次，教師還要提前了解班級內每個幼兒的家庭背景，只有充分了解了他們的生活水平、對外界事物的認知能力以及學習能力的情況下才能找出他們在如今這一成長時期最需要學習的知識，進而選出最合適的游戲材料，在符合教育主題的同時能為幼兒提供舒適的成長環境，保證其身心得到全面發展。

（四）尊重幼兒主體地位，促進全面發展

只有在保持良好師幼關系的狀態下才能讓主題教育活動得以順暢進行，簡單來說主題活動能夠為所有人提供一個自由交流的空間，這個交流不僅是指幼兒之間的友善互動，更是指教師與幼兒之間的溝通，在傳統的認知中教師和幼兒只是簡單的教與學的關系，教師只是機械式地講解知識，而幼兒也是在被動接受，長期保持這樣的關系非但不能提升幼兒的學習能力，還會讓師幼之間產生距離感，在此基礎上無論幼兒發生了什么狀況也不會主動去向教師尋求幫助，而教師在得不到及時反饋的情況下也不能了解到幼兒的真正實力，在這種情況下主題活動也自然不能順利地展開。

因此教師必須轉換思想，尊重幼兒的主體地位，和大家多多溝通交流，呈現出一種共同學習、共同成長的狀態，同時也要和大家一起商議該如何制定活動規則，還要忘記教師的身份，和幼兒共同參與到主題活動中來，發揮出榜樣的力量，對大家進行正面的引導，這樣一來，所有人都會對主題有深度了解，同時還能調動他們的積極性，增強活動意義。此外，教師還要開放活動區域，讓幼兒根據自身對主題的理解進行自主選擇，這樣一來不僅能豐富教學內容，還能成功激發幼兒的學習興趣，在不自覺的情況下接受教育，從而提升自我價值。教師還要正視在主題活動中自己扮演的角色，要觀察大家的言行，及時幫助他們解決在活動中遇到的困難，在有意和無意的引導之下，幼兒積極性會被調動，同時他們還會在好奇心的驅使下不斷探索，發現生活中隱藏的知識，從而得到更高水平的發展。

（五）認真觀察并記錄，提出針對性指導意見

在活動期間教師一定要對幼兒的言行舉止進行細致的觀察，同時對他們的興趣愛好以及知識需求進行詳細研究，進而做出最準確的判斷，得出結論后需要在現階段已有的教學經驗和幼兒的知識基礎之上制定出更加具有教育性的主題活動計劃，同時也要結合大家在活動過程中的動態表現創設出與他們性格特點以及學習、生活習慣相符合的活動情境，因此教師也有一點需要特別注意，幼兒因為年齡的原因，心性還處于不穩定的狀態，同時他們做事不講求邏輯性，更多的是用感性思維去對人或物進行判斷，所以他們在活動中的反應會存在很大的變動，教師需要隨時掌握他們的動態信息，對計劃及時做出調整，提升教育的有效性。

所以教師必須在幼兒進行自主活動時認真觀察并客觀分析，同時也要保證觀察記錄的有效性，在每次主題活動結束之后都要和幼兒進行開放式的談話，觀察他們的反應，綜合兩次觀察記錄進行嚴謹分析，從而生成準確度最高的判斷，依照最終所得結果對內容進行調整。從一系列觀察數據中教師可以做出如下判斷：創設情境的適宜性、投放材料的有效性、游戲的真實價值以及幼兒的最終知識掌握程度。進而找出大家共同的興趣點，發現并探尋解決問題的方法，及時進行教學反思，給予幼兒最具價值的指導，發揮出主題活動的最大價值，給幼兒提供最優質的學習、成長環境，進而實現全面發展。

（六）對幼兒表現進行客觀且有效的評價

主題教育活動具有以下特點：首先，幼兒能在活動期間自主探究，可以向外界展示出自己的真實想法，長此以往他們會變得更加自信，能夠敢想、敢說、敢做;其次，還能發揮合作精神，對于那些有一定難度的主題，幼兒可以自發和小伙伴建立合作關系，實現共同進步、共同成長;最后，還可以激發幼兒的想象力，培養他們的自主創新能力，能夠全方位地消化知識，在內心建成獨特的學習體系，產生多元化思想。但是想要將上述功能全部發揮出來，教師除了要在活動前制定詳細的計劃、在活動過程中及時提出指導意見外，還需要在結束后對幼兒的表現進行客觀的評價，通過這樣的方式讓所有人都能對自身實力產生明確的認知，發揮自己的長處，及時改正不足。

但是必須注意評價的形式，雖然要求評價具有客觀性，但是也必須尊重個體的差異，對于那些積極活潑的幼兒可以采取師幼互動的方式進行評價，起到寓教于樂的效果，讓他們能夠調動其自身的積極性，在交流過程中對活動主題產生不一樣的理解，讓他們知道知識是多元化的，只有認真探索才能發現其中隱藏的奧妙，這樣一來，幼兒在學習上會更有動力，也會營造出更加融洽的學習氛圍，并用自身的熱情去感染周圍的人，提升主題活動的教育意義。而對于那些參與活動不積極的幼兒，教師可以使用任務評價法，找出與主題相關的簡單任務，鼓勵這些幼兒獨立完成，用這樣的方法幫助他們樹立自信心，也能讓他們自動進入學習狀態，逐漸對活動產生興趣，開始主動研究相關問題，同時教師也要繼續跟蹤觀察，及時對他們的表現給予肯定，也要指出進步的點，幼兒在接收到評價后也能更積極、更自信，從而取得進步，長時間堅持使用這一評價方法，有效促進全面發展。

四、 結束語

綜上所述，幼兒園的主要教育形式是區域活動，因為站在長遠發展的眼光上來看，現階段幼兒園教師主要的教學任務就是組織有效的主題教育活動，要尊重幼兒的主體地位，選材要在符合時代發展規律的同時滿足幼兒在這一年齡段的知識需求，還要投放與主題相契合的活動材料，積極建立和諧的師幼關系，讓幼兒能夠在輕松的環境下自主學習，累積大量的學習、生活經驗，為之后接受更高等級的教育打下良好基礎，從根本上實現全面發展。

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作者簡介：

倪紅麗，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市盱眙縣穆店鄉中心幼兒園。