幼兒園語言教學活動中教學游戲存在的問題與對策

摘 要：幼兒園教學主要是依托游戲為實踐模式而進行，教師根據教學內容，通過編排游戲開展教學活動。使用游戲模式進行教學，教學內容更有立體性、直觀性、情景性和趣味性，這將有利于幼兒學習和發展。教師在語言教學活動時使用游戲教學的次數最多，但是對相關研究和經驗卻不足。文章對幼兒園語言教學活動中教學游戲存在的問題和教學實踐情況進行分析和探討，并提出相應的解決辦法。

關鍵詞：幼兒園;語言教學活動;教學游戲;問題與對策

教學不僅是傳授幼兒基礎知識，而且還為學生在未來的學習中打下心理基礎。幼兒教師為激發幼兒學習興趣，把學習融入游戲中，讓游戲變成學習的一部分，教學活動中采用游戲化是幼兒教學中的重要教學方式，教學游戲可以鍛煉幼兒的協調能力和想象能力，在游戲的過程中，幼兒會在團隊中學會合作和分享，并通過游戲激發幼兒的想象能力和創造能力，這對幼兒的未來學習和生活都將帶來很大好處。經過實驗發現，在幼兒語言教學游戲中還存在一些問題需要解決，需要教育工作者共同探討研究。

一、 幼兒園教學游戲問題

（一）幼兒園語言活動教學游戲用具問題

游戲離不開游戲用具，游戲用具也是作為游戲的基礎組成部分。教師通過游戲用具與幼兒進行互動，如果想在語言教學游戲中讓幼兒接受的更好，就需要教師使用大量的游戲用具。教學游戲用具不同于街邊或商店販賣的兒童玩具，教學游戲用具要能夠讓學生通過游戲獲得知識和經驗。目前，很多幼兒園還在使用傳統的教學游戲用具，毫無新意的教學游戲用具不能吸引幼兒的注意，達不到游戲中教學的目的。可以讓幼兒玩耍的一切游戲用具都算是教學游戲用具，但是如果教學游戲用具不能緊跟時代發展，幼兒園不能更新教學游戲用具，對教學效果和教學進度都會產生嚴重影響。

（二）幼兒教師對幼兒游戲認識問題

通過游戲來進行語言教學就需要幼兒教師進行組織幼兒進行游戲，通過教師想出不同的游戲模式來開展游戲。這其中就需要幼兒教師需要有很多的教學經驗和游戲經驗，目前很多剛進入幼兒教育崗位的教師，由于工作年齡小，對幼兒進行游戲教學的經驗不足，很多教師僅僅通過教材中描繪的教學方式進行幼兒語言游戲教學，僅僅通過教材教學缺乏創意。如今社會是互聯網和信息技術高速發展的社會，幼兒教師也要緊跟時代步伐，通過不斷學習來提高自己在教學過程中的水平。很多幼兒教師對游戲教學的理解不深刻，幼兒教師沒有經過對游戲教學深入探究，不會理解其中包含的意義。在實踐過程中教師把游戲教學單純的理解為陪著幼兒一起玩，認為只要保證幼兒的安全問題怎么玩都可以，還有部分教師在進行游戲教學過程中不注重對幼兒的觀察。這些是游戲教學中的阻礙，游戲雖然是一種動態行為，幼兒教師可以通過游戲對幼兒進行控制，但是幼兒教師要對每一個幼兒都要有所了解，懷著讓幼兒通過游戲獲得知識的心態組織游戲和參與游戲。

（三）幼兒在游戲教學活動中積極性的問題

很多幼兒園都是一個幼兒教師管理多個幼兒，幼兒教師在幼兒眼中地位很高，幼兒教師在班級內占據主體地位，幼兒成為幫助教師教學的工具。游戲是自由的、有趣味性、主動的，但是從實際的教學情況來看，教師占據游戲教學的主體地位，幼兒在接受游戲教學的過程中受到教師的監管和各種束縛，幼兒的動手能力、想象力和語言學習能力都會減弱，以至于用游戲進行教學的效果不明顯。幼兒長期處在一種極度壓抑的情況下，對幼兒的身心發展也會帶來一定影響，幼兒的個性展示和人格發展會受到嚴重打擊。教師如果不能把在游戲教學中的主動性轉移給學生，幼兒從游戲中接受知識的效果不會得到提高，并且在未來的游戲教學中，幼兒還會處于缺乏積極性的狀態中，不利于幼兒發展。

（四）游戲教學模式內容問題

幼兒教學一直處在邊緣化，很長一段實踐，幼兒教學的重點放在幼兒的娛樂方面，讓幼兒進行知識理解和學習僅僅停留在很淺顯的階段，對培養幼兒的實踐能力和創造能力也不加以重視。隨著國家對教育的不斷重視，游戲教學的方式出現在幼兒教育方面，怎樣讓幼兒喜歡上游戲教學模式成為教育工作者思考的問題。教學游戲的過程中，很多教師僅僅為了活躍課堂氣氛和傳授教科書上的知識點而進行游戲組織，幼兒教師過于重視知識點的傳授和幼兒學習能力的提高，而忽視了幼兒綜合能力的提高。幼兒教師在進行游戲教學的過程時過分看重知識的學習，沒有給幼兒留下獨立思考的時間，幼兒教師對幼兒的興趣培養不夠重視，幼兒的學習能力很難被激發出來，幼兒的學習將陷入被動學習的狀態，自身的能力得不到有效提高。

二、 幼兒園教學游戲問題原因分析

（一）幼兒園對相關投入較少

幼兒園在游戲教具的方面的投入力度不大，根據實際情況調查，大半的幼兒園只有在小班中設有游戲教具，在大班和中班幾乎很難找到合適的教學游戲用具。在小班中的教學游戲用具僅僅有秋千、滑梯、木馬等娛樂性游戲用具。幼兒園的主要責任還是要培養幼兒的學習能力，幼兒園內的娛樂設施和生活狀況甚至比家庭環境還好，幼兒的學習能力沒有得到培養。現在每個家庭的生活條件基本上都能滿足幼兒的需求，幼兒園還是要加強對語言教學相關游戲用具的投入，讓幼兒把娛樂的時間放在家中，減少娛樂用具的支出，不相關的資金投入過多影響幼兒的學習效果，要讓幼兒在學校擁有充足的時間用于學習，而不是用于在學校娛樂。

（二）班級游戲空間不足，班級人數過多

在新出臺的教學規定中要求小、中、大班人數分別為25、30、35人，目前很多幼兒園班級容納的幼兒都超過了規定人數，真實的情況下僅有小部分的學生參與到游戲活動中。教學游戲要求是讓每一個幼兒都能參與到游戲中去。例如學生在通過“丟手絹”游戲進行語言教學時，幼兒需要坐成一個圓圈，但是由于場地限制不得不讓其中部分幼兒在一邊旁觀，幼兒生性好動，不能乖乖做好旁觀，現場場面一度十分混亂，由于幼兒的好動和嬉戲，教師也不能更好地進行管理。幼兒園因為班級人數過多加大了教師管理難度，也讓部分幼兒不能進行游戲，對幼兒也十分不公平。

（三）教師進行游戲活動水平有限

進行教學游戲活動的前提是先設計好游戲內容，幼兒教師通過尋找關于語言教學的活動案例，把游戲和語言學習內容相結合，如果兩者結合的不緊密就沒有辦法實現教學目標，假如教師不能控制好游戲難度的話，還容易讓游戲失去趣味性。例如幼兒教師在講解《一顆超級頑固的牙》時，如果采用“模仿”游戲來進行語言教學，就會使活動開展的十分困難，因為文章內容和游戲并沒有產生實質性的關聯，幼兒教師只是抓住課文中“頑固”兩個字進行游戲設計，設計的游戲過于機械，沒有展示出文章所表達的真正含義。部分幼兒教師設計的游戲難度過大，憑借幼兒園學生的能力無法完成游戲內容。大部分幼兒教師參加過語言教學活動設計方面的培訓，只是受到的培訓內容太過單一。

三、 語言教學活動中教學游戲中的對策

（一）組織園內培訓，提高教師教學游戲設計能力

幼兒園內可根據自身的實際情況，組織教師進行學習或者與其他幼兒園進行經驗交流。幼兒園也可以邀請專業人士進園指導，針對幼兒園內出現的問題給出建議。進行園內培訓不僅讓教師提高工作能力，也讓幼兒園在同行業中領先。語言教學活動培訓要和教學游戲設計培訓同時進行，避免在培訓過程中出現銜接不當的現象發生。關于語言教學游戲培訓已經是迫在眉睫，每個幼兒園都要制定好相關的策略。在日常語言教學的過程中，教師要對教學游戲的內容有充分的研究，總結過去的經驗并通過不斷學習逐漸提升自己的能力。

（二）構建游戲環境，幫助語言教學和游戲融合

學習和游戲一定需要適宜的環境，語言教學游戲也不例外。幼兒園要針對語言教學游戲設立專用的活動場所，教師在進行語言教學游戲時為學生營造一個和諧、平等的環境。幼兒園要根據相關規定控制班級人數，保證幼兒在進行活動時有足夠的活動空間，如果辦學場地規模有限的話，就要求教師有合理規劃教學游戲的能力，盡量讓每一位學生都能參與進去。語言教學游戲是否可行的前提是游戲是否公平，一個游戲自由公平才能讓學生都愿意參與進去，語言教學游戲的效果才能被展現出來。教師可以對校園內的活動室和室外場景進行合理使用，并提前對場景進行布置，讓語言教學游戲變得更有氛圍。語言教學游戲要擁有游戲精神，游戲活動要把游戲精神貫穿到游戲的始終，教師要站在每一位同學的角度，充分理解每個同學的需求，把游戲的主動權放歸學生，讓幼兒在語言教學游戲中盡情表現，不斷提高自己和充實自己的能力。

（三）注重語言教學游戲結束后的反思總結

教師在各種教學場所進行教學，通過不斷接觸新的教學氛圍，不斷提高自己的教學能力，如果教師在語言教學游戲中缺少足夠的經驗和隨機應變的能力，這就是教師缺乏實踐總結。教師缺乏總結的能力是制約教師提升自己的主要因素。教師進行語言教學游戲分為開始、進行、結束三個階段，在教學游戲開始時回想以往的教學游戲經驗，在教學游戲進行時思考自己有哪些失誤并考慮如何進行下一步，結束時則是對整體語言教學游戲進行總結，并生成筆記以便下次可以使用。教師要時刻關注教學游戲中的點滴，對每次的教學游戲都進行總結，不斷積累得失才能發現問題并改進問題，將總結的經驗變成自己職業成長的一部分，最后變成自己教育學生的教育風格。

語言教學游戲是幼兒教育階段新出現的教育方法，如何調整教學和游戲之間的關系是幼兒教育工作者需要面對的問題。文章以語言教學為例，對語言教學游戲在實行的過程中出現的問題和問題出現的原因進行探討，并針對原因提出了相對應的解決方案，希望可以在教學實踐中幫助到其他的一線教育工作者，也希望可以在理論方面加以豐富。

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作者簡介：

魏娟紅，甘肅省白銀市，會寧縣郭城驛鎮幼兒園。

研究基金：2018年度甘肅省“十三五”教育規劃課題《幼兒園語言教育活動游戲化實踐研究》的階段成果;課題號：GS【2018】GHB0613。