淺析區域活動中幼兒語言表達能力的培養路徑

摘 要：幼兒階段屬于語言發展的關鍵時期。所以，幼兒教師在對幼兒進行教育的時候，需要合理的利用周邊的環境，真正培養幼兒的語言表達能力。在開展的眾多教育教學活動中，區域活動屬于重要的構成部分，區域活動的特點就是自選性。幼兒可以根據自身的興趣，選擇喜歡的活動區域，有利于促進語言能力的發展。文章首先探究了區域活動中幼兒語言表達能力的培養現狀，然后分析了幼兒不同年齡階段實施不同的語言教育及培養方式。并以此為依據，提出幾個方面的語言表達能力培養策略，希望為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：區域活動;幼兒;語言表達能力;激發興趣

在《幼兒園指導綱要》中指出，對于幼兒來說，環境屬于重要的教育資源組成部分，需要利用創設環境與利用環境的方式，進而實現幼兒的健康發展目標。在各項區域活動中，材料與活動環境屬于重要的構成部分，只有發揮出材料的作用，才能讓幼兒根據自己的興趣與欲望參與到實踐活動中。而在實踐活動中，最重要的部分就是語言交際以及思維鍛煉。幼兒時期屬于最佳的語言發展階段，如果相關教育人員不重視，就會使幼兒輸在起跑線上。幼兒天性活潑愛玩兒，喜歡實踐與研究。教師就需要抓住這一特性，真正做到寓教于樂，利用區域活動的方式，為幼兒打造出良好的實踐環境。通過科學化的設置活動區域，使得幼兒能在歡快的氛圍中學習知識，能在實踐活動中敢說敢做，增強與其他同伴的溝通，形成良好的語言溝通習慣，提升幼兒的綜合語言表達能力。

一、 區域活動中幼兒語言表達能力的培養現狀

區域活動對于幼兒來說，屬于相對自由、自主的活動，利用對幼兒區域活動的觀察，做好家長的訪談，發現當前幼兒區域活動中語言培養存在的不足。

（一）對于活動內容與活動的目標制定來說，務必要培養知識技能，忽略了培養幼兒的語言興趣，例如，在圖書角，往往會要求幼兒需要獨自的閱讀，熟悉他們感興趣的內容，屬于幼兒閱讀的基礎要求，但是對于幼兒的交流十分重要。對于一份材料來說，不同的幼兒關注的內容取向也存在較大的差異，相互交流屬于培養幼兒表達能力與語言組織能力的重要過程，也是表述其思維活動的方式。如果僅僅注重內容，可能會導致幼兒產生更消極的情緒。長此以往，就會影響其閱讀興趣，相互之間的交流也有一定的約束感。

（二）從教育方法層面進行分析，更加注重集體語言的教育活動，缺乏針對性的指導。在集體交流的過程中，教師可能會刻意地注重培養幼兒的語言，在各個區域當中沒有滲透教育。在各項區域活動中，幼兒存在一定的自主性與隨意性。大部分教師都會放手，讓幼兒自主地參與到實踐活動中。即使是出現了沖突問題，也沒有給予相應的語言指導。

二、 根據幼兒不同年齡階段實施不同的語言教育及培養方式

（一）營造和諧的區域活動氛圍

對于不同年齡階段的幼兒來說，需要充分尊重幼兒的年齡特點，并平等對待、尊重幼兒。由于幼兒的年齡較小，語言能力水平不高。在實際的交往過程中，大都是動作多于語言。例如，對于小班的幼兒來說，其經常會哭鬧、撒嬌，與其他同伴打鬧等方式，表達自己的真實想法。基于此，教師需要為幼兒打造良好的環境，并關懷與鼓勵同伴與教師，鼓勵幼兒敢于表達自己的想法，敢做敢說。

（二）以興趣為切入點

對于幼兒園之間的言語探討與交流來說，需要提供更加明確的話題。如果這一話題屬于幼兒感興趣的，幼兒就能更加輕松的融入討論的過程中，以幼兒的興趣為核心，將自己內心的真實想法表達出來。所以，巧妙利用幼兒感興趣的點，設置趣味性較強的游戲，以此培養幼兒的語言表達能力。

（三）教師正確引導

對于區域活動來說，幼兒活動有一定的引領作用。中班、大班的幼兒不僅表達能力增強，有的部分幼兒也有自己主見。所以，在幼兒園開展區域活動之前，需要結合重點問題進行分析與探究。例如：你最喜歡哪個區域？玩什么？在游戲的過程中應當注意什么問題呢？在提出關鍵性問題之后，會激發幼兒的思考，并且將自己的想法表達出來。所以，要更加注重對活動過程的正面評價，還需要做好區域活動的總結工作。

三、 區域活動中幼兒語言表達能力的培養路徑

（一）語言區活動中的語言教育

在語言區域當中，設置豐富的教育內容，主要就是讓幼兒對圖畫有基本的認識，識字讀卡。利用布景、頭飾等，培養幼兒的語言表達能力。在開展區域活動的過程中，幼兒可以相互轉述，講故事、問答等方式，發展語言表達能力。在進行看圖識字的時候，利用學生認識的字組成一個單詞，再編寫為一句話。例如以“果”字為例，幼兒可以先組成詞語，例如蘋果，在閱讀后進行講述，如，我今天中午吃完飯吃了一個大蘋果。又如，在進行情境講述的過程中，幼兒可以戴頭飾角色表演。幼兒可以先介紹自己扮演的角色與特點，將自己表演的內容講述出來。在語言區的活動中，鍛煉學生的語言表達能力。學生可以結合生活的經驗與日常學習經驗，創造新的句子、詞語，進而擴大豐富的詞匯量，進而激發幼兒參與游戲的積極性。

（二）美工區活動中的語言教育

一般來說，美工課程的教學較為安靜。幼兒不太需要進行語言的溝通與交流，課堂的氛圍較為肅靜，幼兒說話的機會不多。而在美工區域當中進行學習，并不屬于一種正規的美術教學活動，與傳統正規的美術課堂教學相比較，整體的活動氛圍更加自由、寬松。在美工區域活動的過程中，教師可以結合幼兒的發展情況、年齡特點等，并且投放多種美工材料，例如牙刷、彩紙、印章等。幼兒也可以結合自身的興趣愛好，做好主動的表現與創造。在制作的過程中，自由的交流與講述真實想法。在此過程中，幼兒教師可以鼓勵幼兒，能講述自己的作品，并在活動中引導幼兒能將自己的想法表達出來，以此鍛煉幼兒的口語表達能力。例如，在進行小兔子制作的過程中，可以先制作一個橢圓形，再制作兩個長長的耳朵，最后捏出小兔子的嘴巴。在完成之后，可以將小兔子介紹給教師與同伴。利用這種活動的方式，能在一定程度上激發幼兒的創作欲望與表達興趣。利用講述的方式，提升幼兒的語言想象力與組織能力，滿足幼兒的表達需求。

（三）科學探索區活動中的語言教育

由于幼兒的好奇心較強，對于任何新鮮的事物都想要動一動。而在科學探索區域活動的過程中，幼兒能憑借自己的喜好與興趣，隨意的擺動實物。在好動心與好奇心的影響下，幼兒對周圍世界的興趣與認識會產生一定的變化。在此過程中，幼兒可能會自主的發文，并期待能解決自己發現的問題。教育人員可以憑借這一特點，引入提問與啟發式的教學方式，鼓勵其不斷地研究與發現，并且將自身的真實感受表達出來，描述更加簡單的過程與事物。例如，教師可以鼓勵幼兒利用天秤，比較兩個物體的輕重。幼兒會提出問題：天秤有什么作用？教師可以讓幼兒通過自主研究與實踐，進行共同的討論。在操作中進行科學知識的講解，使得幼兒的知識能不斷增長，還能形成相互交流與表達的習慣。通過不斷的分析與研究，激發幼兒的參與興趣，使得幼兒從被動地說變成主動研究，形成良好的思維習慣，提升自身的語言表達能力。

（四）數學區活動中的語言教育

在數學區活動中，教師可以利用趣味性較強的兒歌、數字游戲等，轉變傳統數學知識單一、枯燥的特點，使得幼兒更加容易理解理論知識，愿意參與數學活動。下面以圖形擺放的活動為例，教師可以讓幼兒通過身邊的模型，結合圖形的特點，拼出一個小房子，并且讓幼兒思考什么形狀適合做房頂？通過自身的理解進行實踐。再如，在進行算式游戲的教學過程中，教師可以為學生擺出數字的計算公式，并以兒歌的方式進行朗誦，如“一橫一豎是個‘+”“兩個短橫是‘=”。采用這種方式，能使幼兒使用自己的語言表達數學知識，并且更快的學習到知識內容，數學形象更加具體。

（五）結合實際生活進行區域活動

對于幼兒教師來說，其可以選擇關于幼兒自我認知的生活經驗，從多元化的角度分析幼兒的員表達以及情感教育需求。教師要設置相關的主題，激發幼兒的參與積極性，如“有趣的聲音”“我愛我家”“超市購物”等，激發幼兒對日常生活的思考。教師憑借合理的引導與組織，使得幼兒可以回憶到相關的生活經驗，并對信息進行整理與編輯，規范化語言表達方式，使其能得到思維與認知能力的培養，與實際生活結合，開展豐富的區域教育活動，培養幼兒的語言表達能力。

四、 結束語

綜上所述，在開展幼兒區域活動的過程中，教師可以借助啟發引導、角色扮演等方式，探究多種教學手段融合的策略，并提升創造性能力，保證幼兒能對詞匯、句子等進行正確的運用，闡述事實的語言能力也能顯著提高。在此基礎上，幼兒語言表達能力、接受能力、閱讀與寫作準備能力也會不斷提升，大部分幼兒在實踐活動中，愿意將自身的真實想法表達出來，并積極的與其他的同伴、教師進行溝通。基于此，要想發揮出區域活動對幼兒語言發展的影響，就需要保證幼兒之間能相互交流，教師要調動幼兒的參與積極性，并給予幼兒相應的激勵，使得幼兒了解各個場合能表達的語言，闡述自身的真實想法，為幼兒的健康成長奠定穩固基礎。

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作者簡介：

靳宏霞，甘肅省平涼市，莊浪縣南坪鄉中心幼兒園。