高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐探索

摘 要：隨著高中新課程的實(shí)施，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中地理課堂教學(xué)變革的主要目標(biāo)。文章基于對(duì)目前課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題的調(diào)研，提出了理清三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)關(guān)系、對(duì)比三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建立地理核心素養(yǎng)目標(biāo)體系等促使地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐舉措，并反思了實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng);課堂變革;實(shí)踐探索

2015年啟動(dòng)的新一輪深化課程改革，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)變革的主要目標(biāo)。隨著基于核心素養(yǎng)的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和高中地理新教材的實(shí)施，廣大高中地理教師在課堂實(shí)踐中就落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)不斷進(jìn)行探索，也開(kāi)展了一些針對(duì)核心素養(yǎng)落地的專(zhuān)題研討活動(dòng)，旨在進(jìn)一步理解并在課堂中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)能否有效落地，是本次深化課改能否成功的關(guān)鍵所在。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在探索高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地方面取得了顯著成效。

一、 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的地理課堂變革存在諸多問(wèn)題

教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)過(guò)新課程培訓(xùn)，但大多數(shù)地理教師在實(shí)際課堂教學(xué)中的行為變化不大，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有很好地在課堂中落實(shí)，高中地理課堂教學(xué)在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)情境和教學(xué)問(wèn)題等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及地理教學(xué)信息化推進(jìn)等方面，還存在諸多問(wèn)題。

（一）基于“題?！钡膽?yīng)試教育目標(biāo)與內(nèi)容根深蒂固

地理課堂目標(biāo)更多地指向于應(yīng)試。教學(xué)目標(biāo)基本上定位在考什么教什么，這種現(xiàn)象從高一年級(jí)就有，學(xué)校也認(rèn)同并支持教師用這樣的目標(biāo)觀去設(shè)計(jì)課堂。更為嚴(yán)重的是，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，常以習(xí)題替代教學(xué)情境和有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以至于學(xué)生對(duì)地理概念及原理的理解比較膚淺，學(xué)習(xí)力的持續(xù)發(fā)展后勁不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更以課堂練習(xí)為主，完全違背了基本的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，把學(xué)生作為“育分”的機(jī)器，根本談不上學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）“教為中心”的教學(xué)方式不適合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方式的變革才能有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，只有“以生為本，學(xué)為中心”才能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，雖然說(shuō)教師在理念上是接受的，但在地理課堂上，“講風(fēng)盛行”、學(xué)生陪襯的現(xiàn)象卻少有改變，許多所謂體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)生自主閱讀、小組合作討論、地理問(wèn)題探究等，最后都是教師講了完事，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，教師對(duì)“學(xué)為中心”的內(nèi)涵并沒(méi)有真正理解，課堂實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)還是“教為中心”。

（三）教師的信息素養(yǎng)無(wú)法滿足地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要

信息素養(yǎng)是新時(shí)代教師和學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，是每一個(gè)學(xué)生必備的知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。傳統(tǒng)的觀念看教學(xué)信息化的作用，以能否提高課堂教學(xué)效率等為主要指標(biāo)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人與人的交流溝通，教育技術(shù)、教育對(duì)象、教育方法、教學(xué)內(nèi)容以及人的核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，都因此發(fā)生了質(zhì)的變化。地理教學(xué)需要運(yùn)用真實(shí)教學(xué)情境中的問(wèn)題解決來(lái)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，Google Earth等學(xué)科特有的信息化技術(shù)具有不可替代的作用，地理教師的學(xué)科信息素養(yǎng)亟須提高。

二、 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的主要舉措

目前教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，源于對(duì)核心素養(yǎng)的理解不到位，甚至有些教師對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)也是比較模糊的，這樣在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)不知所措。

（一）理清三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)關(guān)系，探尋素養(yǎng)落地路徑

課程專(zhuān)家解讀，核心素養(yǎng)傳承于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)由學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，是學(xué)科三維目標(biāo)的提煉和整合。對(duì)三維目標(biāo)中的知識(shí)、技能和過(guò)程、方法提煉為關(guān)鍵能力，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀提煉為必備品格，從而以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的立意更能體現(xiàn)以人為本的教育思想，體現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，從而達(dá)成學(xué)科育人功能。因此說(shuō)，從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對(duì)人的真正的回歸。從這個(gè)角度講，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)并沒(méi)有拋棄三維目標(biāo)而另起爐灶，為了更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，需要我們地理教師進(jìn)一步提高地理三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平，從而提高核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。也就是說(shuō)，具體到一堂課而言，還是要從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，通過(guò)具體的過(guò)程與方法，去落實(shí)相應(yīng)的知識(shí)、能力及態(tài)度（含情感、價(jià)值觀）。而這與三維目標(biāo)落實(shí)又有緊密的聯(lián)系。

（二）對(duì)比三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落地差異

雖然學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)源于三維目標(biāo)，但指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與三維目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)相比較，在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、過(guò)程與方法的運(yùn)用及目標(biāo)達(dá)成上差異明顯，我們用水循環(huán)及其意義一課分別按三維目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而后比較分析。

1. 目標(biāo)差異

雖然核心素養(yǎng)源于三維目標(biāo)，但在描述上與三維目標(biāo)還是會(huì)有區(qū)別，三維目標(biāo)還是在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀維度描述，而學(xué)科核心素養(yǎng)則在區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面展開(kāi)，兩者的描述有本質(zhì)的差異。

從表1“土殤——水循環(huán)與我國(guó)的黃土遷移”教學(xué)目標(biāo)對(duì)比來(lái)看，同一課例，與傳統(tǒng)三維目標(biāo)相比較，核心素養(yǎng)背景下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：從形式上看，從“分層”走向“整合”;從內(nèi)容上看，從“三維”走向“四度”;從表述上看，從“分散”走向“凝練”從標(biāo)的上看，從“結(jié)果”走向“過(guò)程”。

2. 內(nèi)容差異

在內(nèi)容選擇上，由于目標(biāo)立意和導(dǎo)向迥然不同，兩者的差異也很明顯。學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)在真實(shí)的生活環(huán)境中真實(shí)發(fā)生的地理問(wèn)題的分析解決來(lái)培養(yǎng)，因此課堂中更多選擇真實(shí)的時(shí)空、真實(shí)的問(wèn)題來(lái)開(kāi)展地理學(xué)習(xí)，著眼于真實(shí)問(wèn)題的分析與解決，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)獲取的地理知識(shí)、技能以及情感體驗(yàn)。而三維目標(biāo)著眼點(diǎn)就在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，是通過(guò)一定的過(guò)程與相應(yīng)的方法去獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，并培養(yǎng)能力。如表2中來(lái)看，兩者教學(xué)內(nèi)容差異明顯，而這都源于目標(biāo)立意的不同。

3. 過(guò)程與方法差異

目標(biāo)及內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程必然不一致。如表2中課堂探究1環(huán)節(jié)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)的課堂探究是典型的問(wèn)題式教學(xué)，它以Google Earth獲取的黃土高原地貌景觀為真實(shí)情景，以黃土高原水土流失問(wèn)題的分析展開(kāi)教學(xué)，體現(xiàn)了以問(wèn)題整合內(nèi)容，以問(wèn)題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題式教學(xué)的思想，同時(shí)展示了運(yùn)用地理信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程。而指向三維目標(biāo)的教學(xué)中圍繞知識(shí)與技能目標(biāo)培養(yǎng)自學(xué)能力來(lái)建構(gòu)雙基體系。由此可見(jiàn)，過(guò)程與方法的差異也顯而易見(jiàn)。

（三）建立高中地理核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，搭建素養(yǎng)落地臺(tái)階

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的四大學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科核心素養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)。直接按照一級(jí)指標(biāo)撰寫(xiě)課堂教學(xué)目標(biāo)，其操作性并不強(qiáng)。現(xiàn)在的素養(yǎng)目標(biāo)的撰寫(xiě)都是圍繞某一教學(xué)活動(dòng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫(xiě)，最后說(shuō)明這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于四大素養(yǎng)中的哪一個(gè)。如通過(guò)對(duì)黃土遷移路線的描述，簡(jiǎn)單勾勒華北地區(qū)的區(qū)域范圍、主要特征和核心要素的初步“輪廓”，為地理問(wèn)題解決提供必要的區(qū)域情境（區(qū)域認(rèn)知）。在理解和把握上還是比較模糊的，可以說(shuō)還沒(méi)有建立起按照學(xué)科核心素養(yǎng)的思維方式去書(shū)寫(xiě)目標(biāo)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐及反思，認(rèn)為高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)到每一節(jié)課的目標(biāo)確定，需要進(jìn)一步分級(jí)，比較理想的是分到三級(jí)，這與課堂三維目標(biāo)設(shè)計(jì)比較接近，更具操作性。圖1是研究建立的兩級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，將一級(jí)指標(biāo)分解為十六項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行分解。三級(jí)指標(biāo)的也有些嘗試。如會(huì)用地理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)描述兩個(gè)地點(diǎn)之間的相互位置關(guān)系（區(qū)域觀察），能用圖表信息歸納我國(guó)西部地區(qū)的多年平均降水量分布特征（區(qū)域觀察、區(qū)域分析），能用實(shí)例說(shuō)明以色列重視發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)的原因（區(qū)域分析、綜合分析）。

研究與建立學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，建立多級(jí)核心素養(yǎng)指標(biāo)，使素養(yǎng)表現(xiàn)、內(nèi)涵及通用表述與句式更加具體規(guī)范，為地理教師搭建學(xué)科核心素養(yǎng)落地臺(tái)階，是很有價(jià)值的。地理學(xué)科核心素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。在此基礎(chǔ)上建立二級(jí)指標(biāo)，如綜合思維可分為綜合意識(shí)、綜合觀察、綜合分析、綜合認(rèn)識(shí)等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。并可在二級(jí)指標(biāo)下繼續(xù)細(xì)分為三級(jí)指標(biāo)，與課堂教學(xué)目標(biāo)更加接近，有利于教師進(jìn)行課堂實(shí)踐操作。

三、 幾點(diǎn)思考

（一）地理教師還需加強(qiáng)三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)

在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還是存在目標(biāo)不夠具體、行為動(dòng)詞指向不明，特別是過(guò)程與方法目標(biāo)比較模糊、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。究其原因，根源在于對(duì)三維目標(biāo)理解一直比較膚淺，迫切需要對(duì)三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和具體操作補(bǔ)上一課，才能更好地把握學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二）要發(fā)揮好地理骨干團(tuán)隊(duì)教師的作用

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)的課改工程，學(xué)校教研組要充分運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)對(duì)骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理。一是搭建研究團(tuán)隊(duì)，如成立地理新課程研究小組，由教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和部分骨干教師骨干組成，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究。二是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)研修，通過(guò)參與命題、觀點(diǎn)報(bào)告、主題講座、課題研究、集體磨課、學(xué)習(xí)考察等多種方式進(jìn)行。

（三）加大教研組長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急

教研組長(zhǎng)的自身專(zhuān)業(yè)能力是推動(dòng)教研組建設(shè)及課堂教學(xué)變革的決定力量。教研組長(zhǎng)工作應(yīng)加大學(xué)科研究力度，提升自身研修及針對(duì)性培訓(xùn)是非常必要的。自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)跟不上的話，就很難真正推動(dòng)學(xué)校教學(xué)研究上更高的層次，課程和課堂教學(xué)變革也難以深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：

陳靜，浙江省杭州市，杭州市富陽(yáng)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)。