小學高年級語文課堂教學中如何培養學生的習作能力

楊濤

摘 要：小學語文課堂教學不僅要讓學生在短小的篇目中積累基礎的知識，形成閱讀能力，還要讓學生在和文本的對話過程中獲得語感，把這種語感遷移到對某種事物的表述中，并用文字形式記錄下來，形成寫作能力。

關鍵詞：語文;習作能力;小學高年級

課堂作為學生獲得知識，形成能力的主陣地，如果把閱讀教學看作需要跨越的戰壕的話，習作教學就是必須要攻克的堡壘。學生如何在有效的時間范圍之內，借助文本攻無不克、戰無不勝，這不僅需要學生具有認真探究的、勇往直前的精神，還需要戰役主導者——教師的運籌帷幄，決勝于千里之外。那么教師如何在短暫的40分鐘之內讓學生不僅積累了知識，獲得了體驗和感悟，建構了知識體系，而且還形成了能力呢？這就需要教師不僅要整合教學資源，創造性地使用教材，而且還要有高超的教學策略。下面筆者結合具體的案例，就小學高年級語文課堂教學中如何提高學生的習作能力，談談自己的看法。

一、在品詞、析句中培養學生的習作能力

語文教材中的文章不是文質兼美的名家名篇，就是承載了許多價值取向和技能形成的佳作。這就需要教師在整體欣賞，獲得感知的基礎上，對一些好詞佳句要反復咀嚼、品味。眾所周知，一篇好的作品是作者在遣詞造句的時候精挑細選、反復推敲的結果，這就決定了我們在學習這類課文的時候不能囫圇吞棗、淺嘗輒止，需要細嚼慢咽、細細品味。這樣不僅會獲得美的體驗，提高鑒賞能力，在無形中還會受到熏陶、感染，提高習作能力，從而形成綜合語文能力。

1.利用添詞加句的擴句方式培養語感

好的文學作品作者在表達意境的時候不是如數家珍，陳芝麻爛谷子，娓娓道來，而是留有一定的讓人遐想的空間，讓讀者總有一種欲罷不能、意猶未盡的感覺，正是這種留白給了我們豐富的想象空間，給了我們創新、創造的余地。所以我們在教學中要抓住這種留白，培養學生興趣，激發學生想象力，給學生足夠的時間來展開教學。這樣就變支離破碎的枯燥分析講解為身臨其境的拓展延伸。如在教學北師大版三年級下冊語文《炮手》一課時，作者對文章的主人公大量運用了對話的形式來描寫，雖然這些對話大多數只是片言只字，但是卻將將軍和炮手的形象刻畫得惟妙惟肖、淋漓盡致！“喂，炮手！”“是，將軍！”這寥寥數語把將軍沉著應戰、機智果斷;炮手的服從命令，舍“小家”保“大家”矛盾而復雜的心理刻畫得淋漓盡致。所以在教學的時候，我們要抓住這個點，緊緊圍繞這個點組織教學，讓學生體會當時人物的所思所想，然后暢所欲言，在分享完自己的感悟后，讓學生妙筆生花，再用文字表述出來，這樣就培養了學生的習作能力。

2.利用減字刪句的方式培養學生的語感

文學作品有時候作者為了深刻細致地描寫某一個場景，就用細膩的筆墨去精心刻畫，這樣自然給我們展現了身臨其境的場景，能讓我們設身處地地去感受、體驗，但是對于生活背景淺、知識建構不完善的學生來說，理解起來困難重重，這就要求課堂教學的服務者——教師一定要靈活運用教學策略，通過減字、刪句的方式，保留句子的主干，讓其在掌握句子意思的基礎上，再去比較分析刪減后的句子和原句的優缺點，從而讓學生懂得文學作品有時候“豐滿”是一種圓潤的美，“瘦弱”有時也是一種“骨感”的美，至于何時選擇豐滿，何時選擇骨感，這就具體情節具體對待，看具體的表達場景選擇不同的表達方式。這樣通過對比才能學會具體應用，從而在自己的習作中學會斟酌對待。

二、在拓展、續寫中培養學生的習作能力

好的文學作品在我們正讀得津津有味的時候，會戛然而止。這種懸念式的結局能吊足讀者的胃口，文章的戛然而止會使讀者感覺到意猶未盡，有種余音繞梁，甚至欲罷不能的味道。這種現象促使讀者把自己對故事的理解，人物的酸甜苦辣、悲歡離合，大膽想象下去，延續下去，甚至達到念念不忘、記憶猶新的境界，從而使作品膾炙人口、源遠流長。我們在教學中要抓住作者給我們留下的懸念，把這種“包袱”利用自己的理解和想象，用自己的意愿詮釋出來。讓學生對文本在理解、感悟的基礎上，進行拓展延伸，續寫。如在教學《炮手》一課時，當炮手把自己家唯一的、僅有的財產付之一“炮”后，敵人消滅了，戰斗也勝利了。當炮手再次站在小橋上，看著昔日路樹掩映下紅瓦白墻的房子變成了一片殘垣廢墟的時候，會發生什么事情呢？讓學生插上想象的翅膀，展翅翱翔，用自己的筆墨書寫炮手的人生。

有位學生寫出了美好的愿望：炮手回到村子里受到了相親們的盛情款待，在鄉親們的幫助下，炮手利用自己勤勞的雙手重新蓋起了漂亮的房子，他的勤勞、勇敢得到了一位姑娘的愛慕，她和炮手喜結連理，從此過上了美好幸福的生活。

總之，語文課堂教學中，教師要善于找到教學的切入點，有針對性地把教材所承載的知識和能力巧妙地通過精心的教學設計有效轉化為課堂教學行為，讓學生在比較中體會詞語句子表達方式的差別，讓學生在拓展延伸中去續寫，從而達到提高習作能力的效果。

參考文獻：

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編輯 王彥清